论文巧发一处妙开多彩例谈教材内容的二次开发，本文是二次开发方面有关毕业论文提纲范文与二次开发和多彩和教材内容方面学士学位论文范文.
教材作为课程的载体,承载着编者的课程理念.但无论教材编制如何尽善尽美,其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求,无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求.教材观的变革使我们明确：“教材不是供传诵的《圣经》,不是供掌握的目的,不是供记忆的知识仓库,而是供教学使用的材料.”既然教材是材料,那么作为“建筑师”的教师应该如何开发、使用这些材料以实现有效教学呢？我认为一线教师可以对教材适时地选择一个点进行“二次开发”.
一、巧集美句,将长文读短
统编版七下语文教材的一些写景抒情类散文,例如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》,篇幅较长,对于初一学生来讲,阅读理解起来有些吃力.教师在处理教材时,可以用集句赏读的方式将“长文短教”.
《一棵小桃树》,作为一篇托物言志类的散文,意蕴深刻,情感动人.文章融写景、叙事、抒情于一体,洋洋洒洒将近2000 字.一位教师在教读本文时,设计了这样的赏读活动：
1.找出文中描写小桃树的语句读一读.
2.找出其中描写小桃树“没出息”的地方读一读.
3.作者为什么要反复写小桃树“没出息”？
活动1 和活动2 的活动内容很丰富：学生到文中去勾画描写小桃树的语段,形成共识后,教师投影展示相关语句,学生齐读体会；再从中找出描写小桃树“没出息”的语句,老师罗列出相关语句,学生齐读体会.这种寻找文章中的“核心句”,对教材内容进行开发提炼、集中朗读品析的设计,使内容复杂的教材内容一下子脉络清晰,继而顺藤摸瓜,读透文本.学生在活动中至少有三个方面的收获：一是对课文进行了比较细致的梯度阅读,二是实践了“提取、整合”的学法和思维方式,三是在思维实践和训练中进行了“集美”朗读,得到审美感受.
二、巧变段落,充满情趣美
教材中有许多文情并茂的美文.教师应该在教学中引领学生开展形式多样的朗读,使学生在感悟形象中动情,在动情中与作者感情相通,体味文情.
一位老师在教学《安塞腰鼓》时,对课文第23－30自然段作了巧妙的朗读处理.
师：作者描述“安塞腰鼓”的气壮山河,更是在借“安塞腰鼓”抒发心中不可遏止的,那就是：对黄天后土的礼赞,对蓬勃生命力的讴歌！
既然作者能把无形的鼓声通过文字传递给我们,那我们也可以借助声音把作者的这种、把安塞腰鼓的这种气势宣泄出来！请看大屏幕！
（出示投影）师生合作,演读课文23－30 段：
（女领）每一个舞姿都充满了力量.每一个舞姿都呼呼作响.每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻.
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止.
（合）好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！
（男领）愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
（男领）愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！
（轮读）愈捶愈烈！痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人,成了茫茫一片；声,成了茫茫一片
（师）当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了.
（男齐）简直像来到另一个星球.
（女齐）耳畔是一声渺远的鸡啼.
这一段朗读设计巧妙地重组了文章内容,适合学生全员参与,进行朗读实践,在师生动情投入的演读中,体悟、品味、鉴赏到文章深刻的情感内涵、文化传承、生命品质,读得荡气回肠.
三、巧用插图,开发想象力
插图,是教材的重要组成部分,也是重要的课程资源.配置插图可使教科书富有活力,不仅成为教师当教、学生当学之书,且成为教师爱教、学生爱学之书.
许多心理学家的研究结果也表明,配有插图的课文与不配置插图的课文相比,学生可多获得25％的信息.
既然这样,只要我们教师在教学过程中充分认识到插图的助读、助教功效,适时、创造性地运用插图,丰富教法,提高教学的有效性.
《从百草园到三味书屋》中有一幅百草园冬季捕鸟插图.在教学本课时,我让学生看图写作,要求学生仔细观察插图,结合文中捕鸟的相关文字,发挥想象,写一篇完整的记叙文《冬天的百草园》.学生兴趣盎然,因为课文本身就提供了一些捕鸟的文字,自己再合理地想象一下,一篇作文就能轻松地完成了.大雪后百草园的各种景物描写,扫地、支筛、撒谷、系绳、牵绳、拉绳等一系列动作描写,牵绳、拉绳、抓鸟以及一无所获时的种种心理描写,和闰土父亲之间的对话描写,养鸟甚至吃鸟时的各种情趣这些都忠实于课文,有些是课文的有机延伸和拓展,这样巧用插图开发出的教学内容,把阅读教学与作文教学有机地联系起来,不仅强化了学生对百草园无限趣味的认识,而且激活、深化了学生的思维,为学生作文开辟出一片新的天地.
四、巧用注释,另一种悟情
古诗词的语言言简义丰,意蕴深厚,教学中应该引导学生咬文嚼字,感悟诗意,体悟情感.教材中,为了帮助学生在自主学习的过程中理解诗意,往往会对诗歌的作者、创作背景、词句作一些必要的注释,这些注解对读懂诗歌有着“窥一斑而见全豹”的举足轻重的作用.如果教师能对注释充分利用、挖掘、拓展,不失为给了学生一把打开诗歌之门的钥匙.
这是一位教师教陆游的《游山西村》的教学片段：
师：课文旁边共有5 处对诗歌的注释,请大家结合注释品读诗歌.
（出示投影）活动一——补充注释：请在原注释后面补充词句所蕴含的情感.
生1：注释2——腊酒浑,农家自酿的米酒是浑的,但是农家人待客的情意却是深厚的.
生2：注释3——足鸡豚,“足”进一步表现了农家人为招待客人,尽其所有的热情.
生3：注释5——闲乘月,一个“闲”字,不仅表现了作者到农家做客悠闲快乐的心情,更透露了作者罢官之后喜爱乡村生活的闲情逸致.
（出示投影）活动二——我来注释：请你也为这首诗添加几个注释,并解释词句所蕴含的情感.
生1：我为“莫笑”补注释,“莫笑”就是不要笑,开篇有感而发,抒发对农村淳朴民风的赞赏之情.
生2：我为“柳暗花明又一村”注释,“柳暗花明”意为柳色深绿,花光艳丽,景色美好,无限陶醉之情跃然纸上.
生3：我也为“柳暗花明又一村”注释,我觉得“又”字有转折的意味,作者先是“疑无路”,这儿又看到了村庄,“又”中藏着无限惊喜之情.
生4：我认为颔联还蕴含着一定的人生哲理,表示人总会遇到困境,但是总会有“柳暗花明”的时候,要有对未来的信心.
这位老师对教材的运用和挖掘独具匠心,利用5处注释生发教学内容,从教学环节做到了对教材的巧妙开发.既巧妙地找到了赏析诗歌的切入点,又使学生凭借注释,披文入情,深入触摸语言文字背后所负载的多重意蕴与丰富感情.
总之,教师不仅是课程的实施者,更是反思性的实践者.我们应该活用教材,相机点拨,通过重组、活化、延伸等方式,对教材进行选择和取舍,促使语文教学资源动态生成,以适应具体的教育情景和学生的需求.
★作者通联：江苏兴化市楚水初级中学.
归纳总结：本文论述了适合二次开发和多彩和教材内容论文写作的大学硕士及关于二次开发本科毕业论文，相关二次开发开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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