论文创业教育的内涵和外延，本文是创业教育类有关硕士学位论文范文和外延和创新创业教育和内涵相关硕士学位论文范文.
《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出,到2020 年建成创新创业体系,其中包括从创新精神、意识和能力,创业数量方面取得显著成果.目前,创新创业教育已经在各个高校掀起了新的,但是其含义和范围尚不明确,通过研究,将创新创业教育的内涵和外延加以界定,是促进创新创业教育健康发展的内在需要.“中国梦”的实现、高校教育改革、大学生自身发展以及就业的需要都是创新创业教育不断发展的外部动力.
1 创新创业教育的内涵
内涵指的是概念的本质属性.在现代汉语词典中创新的解释是“抛开旧的,创造新的”,创业的解释是“创办事业”.创新与创业不能割裂开来理解,它们是相辅相成的关系,创新是创业的基础源泉和前提,是内因；创业是创新的目的与归宿,是外因.没有创业的创新是缺少动力的,没有创新的创业是缺乏生命力的.
1.1 理念
2012 年教育部颁布了“创业基础”教学大纲,要求各高校开设“创业基础”必修课.创新创业教育得到了应有的重视,很多高校陆续开设了这门课程,但是创新创业教育不能仅仅局限于一门“课程”,而应该作为一种理念,贯穿所有的课程,因为任何一门课程都需要创新,任何一个行业都有创业的可能性.创新创业教育理念的核心应该是打破常规、刻意出新.在学校教育阶段,对于知识的学习主要是以填鸭式的,各种体系、概念、知识点都是“别人”总结出来的,在这种思维定式下,大学生往往缺乏批判精神,认为书本上的理论都是对的,专家的观点都是不可挑剔的,甚至教师都是权威.培养独立思考能力、鼓励个性发展、允许多样化存在才能真正实现打破常规、刻意出新.
1.2 主体
主体是实践活动和认识活动的承担者,创新创业教育的主体应该是学生,而非教师或者创新创业项目和课题.创新创业教育既包括认识活动也包括实践活动,认识活动主要通过理论教学完成,实践活动更多通过实践教学完成.另外,为了促进大学生创新创业教育,教育者需要帮助主体寻找合适的*和拓展足够的客体.*可以是课本、网络、教师,也可以是优秀企业家的现身说法,客体可以由教师发掘也可以由大学生自己发掘,在挖掘创新创业项目的时候,需要寻求政策的支持、资本市场的关注以及师资力量的扩大,改变以往以知识传授为主,培养研究型和应用型人才的局限,同时更要鼓励大学生借助自身的能力投身实践.[1]
1.3 目标
学校教育中的创新创业教育包括理论教学和实践教学,理论教学需要将目前的课程重新整合,使其具有严谨性和系统性,而非仅仅包括“职业规划”和“就业指导”.同时增加讲座的质量和数量,使其拥有固定的安排与系统的规划,建立专家库,邀请更多的不同行业的具有丰富的实践经验的成功者和失败者,开展丰富多彩的讲座.实践教学相对于理论教学要复杂的多：首先,聘请拥有实践经验的教师,避免实践教学从理论到理论；其次,善于利用网络资源为创新创业教育开拓新的路径,如网络时代的虚拟实践,具有虚拟性、超时空性、交互性等特点,可以实现现实难以完成的任务,如通过网络游戏让学生在短期内体验创业的过程；再次,争取社会的支持,调动一切可以调动的资源.如企业群体的支持可以为大学生创新创业教育提供实习基地,为大学生创新创业建立更加宽容友爱的环境及广泛友好的关系网络；银行的支持可以为大学生创新创业教育提供一定的资金支持；家庭的支持主要体现在家长对大学生创新创业的理解与支持,以宽容的态度对待创新创业的成败,避免创新创业大学生太大的压力.[2]
2 创新创业教育的外延
外延指概念所包括的所有因素,可以一一列举,也可以不断扩展.创新创业教育的外延很多,从不同层次、角度进行划分,会有不同的种类,对于创新创业教育的外延,我们主要从横向、纵向和内在三个方面进行分析.
2.1 横向划分
创新创业教育可以分为创新创业教育人才培养、创新创业教育科学研究、创新创业教育社会服务三个方面.人才培养和科研是高等教育的核心,它们往往决定了创新创业教育服务社会的质量.总之,高等学校的创新创业教育能够通过给社会提供合格创新创业成果、创新创业人才、创新创业培训来满足社会对高等教育创新创业教育的需求.因此,创新创业人才、科研成果、社会服务是创新创业教育的主要部分.
2.2 纵向划分
创新创业教育可分为创新创业教育投入、过程、产出三个阶段；创新创业教育的投入主要是从师资、设备、教材等方面作为切入点；创新创业教育过程主要包括理论教学与实践教学两个方面,理论教学指授课计划、授课方法、作业等,实践教学指实践项目选址、实践形式、实践手段等；创新创业教育产出指学生在校期间的学习成绩以及走上社会后在岗位上取得的成绩以及学校直接面向社会的服务情况.
2.3 内在划分
从内在创新创业教育活动来看,创新创业教育又可以分为创新创业教学、创新创业教育服务、创新创业教育管理等方面.创新创业教学不同于创新创业教育,教学只是教育活动的一个方面,教学主要在课堂上进行,而教育无处不在,包括创新创业环境的营造、创新创业文化的熏陶、创新创业成功人士的激励等；创新创业教育管理指的是从师资配备、经费、设备等方面进行统筹协调,配合其它因素一起完成创新创业教育活动；创新创业教育服务的对象是学生和社会,如何让学生和社会满意是创新创业教育服务所研究的内容和关注的焦点.[3]
3 结论
创新创业教育作为一种教育形式,随着理论研究的不断深入,实践经验的不断积累,它的内涵会越来越丰富,外延会不断扩大.创新创业教育来自于实践,最后又要回到实践中去,而对于它的内涵和外延的认识也要随着社会的发展和时代的变迁而不断变化.
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参考文献：
1、 论中职烹饪专业创业教育中的挫折教育策略 摘 要 近年来中职毕业生自己创业已成就业的主要途径之一 面对在创业的过程里会发生的种种挫折,中职教师要引起高度的重视并且进行帮助,同时加强对中职烹饪班学生创业的心理品质教育、创业知识和创业能力的教育,.
2、 试析职业院校创业教育保障机制建设 试析职业院校创新创业教育保障机制建设□ 张立见（聊城市技师学院聊城高级工程职业学校,山东 聊城 252000） 【摘要】随着社会的不断发展,科技的不断进步,我国各个领域均得到了很好的发展,尤其在.
3、 高职院校就业指导和创业教育课程改革探究 摘要高校毕业生就业与创业工作是多层次人力资源配置中最重要的环节 高职院校的专业教育需要根据自身特点来制定,要建立多层次、全面、高效的高职院校就业指导与创业教育课程体系 本文从转变观念、教师队伍建设以及.
4、 台湾经验对大陆高职院校创业教育 【摘要】通过对台湾高校在创新创业教育方面的做法进行总结发现,创新创业教育应是素质教育而非技能教育,应重创新精神而非创业孵化,应建课程体系而非选修课程,应有专业师资而非就业指导 以此为借鉴,大陆高职院校.
5、 MOOCs背景下创业教育的实施内容和方法 摘 要创新创业教育是高校培养高素质、适应现代需要和实现创新型国家发展要求人才的重要方式之一,但在现实条件下,其教育教学效果难以达到国家、社会的要求 MOOCs作为新兴的教学方式和学习方式,可以丰富创新.
6、 地方本科高校创业教育的模式、问题与改进策略 县域义务教育教师主观地位认同与转岗意向关系工作满意度的中介作用①李 维,许佳宾（东北师范大学,吉林 长春 130024）摘 要关于教师主观地位认同、工作满意度与转岗意向三者之间的动态关系,采用路径分析.