论文把握学生心理提高教学质量，本文是关于学生心理类电大毕业论文范文与提高教学质量和心理和把握有关论文范文集.
石燕平
（沙河市第二小学河北沙河054100）
学生在学习的过程中,常常要产生各种各样的心理需要,特别是小学生,求知欲强烈,对活动有好奇心,上进心,加上现代媒体对教育的多方面的报道,更加吸引了学生对学习各种文化知识的热爱.因此,教师如能及时准确地抓住学生在不同情况下的不同心理需要,适时进行教育,就会促进智力的发展和能力的提高.
1.把握学生的求知心理
教学中,每当新的学期开始或某一新的教学内容出现时,学生就会从新对自己进行新的定位思考,对新学年的课程产生一定的好奇心理,特别是当教学中组织一项他们从没有过的活动时,表现出的求知心理非常迫切.这时,教师应及时抓住学生心理需要的特点,通过有效的教学手段,使学生得到心理需要的满足,产生积极、稳定的情感和愉悦的心理环境,从而使学生对学生体育产生信心和希望.例如,新学期开始,教师分析班级教学和锻炼情况,向学生提出希望,让学生感到新学期“能进步”,增加学好文化知识的信心,产生学习的主动性和自觉性.同时教师要注意加强教学模式的转变,因为教育的传授方式并没有从根本上得到突破,不利于激发学生学习的积极性和创造性,我们要结合一些国家和地区成型的教学方法加以吸收,按照与时俱进的思想进行改进创新,创造出新的教学模式,保证学生求知心理的满足,这样才能发挥学习的主观能动性,心理上才能得到充实.
2.把握学生的情感心理
任何人都是有一定的思想感情的,处于学生时期的小学生更是如此,他们活泼好动,情感丰富,兴趣单一,加上现在的学生大部份生长在条件比较优越的家庭,多少有一些自负心理,现在的学生爱听表扬,对批评有抵触情绪,这就确定了在教学中作为老师要善于从学生的情感心理去思考问题,千方百计满足学生的情感心理需求.如我们在教学中,学生在学习某一动作取得进步时会产生“我的动作很优美,老师会表扬”的想法,和等待、希望得到赞扬、肯定、合理评价的情感心理需要.
对待学生的每一点进步,教师都应该做到认真地分析和对待,及时给予合理评价并做出适当的赞扬,同时指出应该注意的地方和今后需要努力的方向.这样学生情感需要就能够得到满足,就会更加努力地学习.
3.把握学生的好胜心理
学生犯了错误,总是希望教师对他个别教育,不希望把问题、缺点、错误暴露在同学们的面前而丢面子.教师应理解学生的这种心理需要,课后进行心平气和地开导教育,就会受到好的效果.相反,如果采用疾风暴雨式的严厉指责,或新账旧账一起算,把学生已改正的错误一起端出来批评,很容易引起学生的逆反心理,产生学习中的消极情绪,也许他就会从此消沉,一蹶不振.学生在学校中的人际关系的状况,将很大程度决定他（她）对学校生活的满意感,可以影响和改变其整个心境.一旦某位学生在学校与教师和其他同学发生冲突或出现关系紧张,则会给其造成不同程度的心理不适,进而造成压抑、焦虑、孤僻、精神紧张等不利的心理健康情绪.此类问题解决的途径：
教师为学生创造良好和谐的氛围,对待学生要公正,注意培养学生能够团结互助的优良品质；要深入了解学生情况,做到早发现问题早处理.这需要教师注意平时多观察,定期为学生做心理测试.教会学生缓解人际关系的自我心理调试方法.处理问题内因是决定因素,要教会学生两条基本原则：第一是正确认识和评价自己；第二是可以控制和改变自己.教会学生利用疏导和宣泄、寻找新的精神寄托、优化自己的个性等方法,缓解人际关系紧张带来的烦恼、厌倦情绪.
4.把握学生的自主心理
在学生的过程中会产生“不要别人帮助”、“我会做得很好”等独立性、创造性的心理需要.对教师教的动作,学生总是希望自己的动作出类拔萃.根据学生这一心理特点,教师应该在教学活动中给学生一点“自由”时间,让学生有发挥、表现、创造的机会.例如,在课中教会单杠支撑后回环后,教师安排一点时间让学生自由练习,就会发现,不少学生在掌握了所学的动作后,还做起了慢起翻身上,连续支撑后回环等动作.提供这样的自由练习机会,既满足了学生的心理要求,又培养了学生的思维、创造能力.但是,体育教学不仅要学生得到一定锻炼,也要学到一定的知识和运动技能,因此,重视学生的自主性心理不是要求教师放任不管,而是更加科学有效地加以管理.在体育教学中,师生角色地位的变化,是有一个认识和发展过程的多年来,这个变化,从认识层面上讲有三种情况,一是师生的指令性单向交流；二是师生间平等性的单向交流和双向交流；三是师生间平等性群式的多向交流,因此,在体育教学中,我们要发挥师生“双主”作用,即教师与学生主体双向交流,两者不能偏废.有一次上室外课,原本好好在外面上课,而且学生正玩得一个个兴高采烈的,但是突然之间,天空却下起雨来,起先是毛毛细雨,但是转眼之间却越下越大,没有办法,只有将学生带回教室了.顿时,我眼前的一张张笑脸就垮了下来,耳边只听得学生的一片哀怨声,但是没有办法,老师的话还是要听的,所以虽然心里不愿意,但是他们也只能乖乖地跟着我回教室去了.
回到教室,由于我没有预先准备室内课,我就让学生自己看书或是写作业.学生们有的拿起了书本,准备做作业了,有的拿起了课外书籍准备看书了,但还有的男生的心思还留在了外面的操场上面,眼睛不住的瞟着外面,看到这里我心里一动,不如就因势利导,来做一个游戏吧！果然,我的话音刚落,学生们就欢呼起来,课堂的气氛顿时热烈起来,完全没有了刚才的那种颓废的样子,于是我就给学生讲明游戏的方法、规则,开始游戏了……
这件事让我深刻地认识到“以人为本”不等于“以学生为本”,应以“师生协调发展为本”,发挥“双主”作用,实现学生身心发展的目标.或者说,以学生为本,还要看到教师在学生发展中的作用,教师是学生学习和锻炼的设计与组织的主导力量,是学生走向社会的*和桥梁,是学生发展和成长的保障.以人为本教育的最终实现,离不开教师的努力.教师的主导作用应体现在学生主体性上.学生参与运动的积极性越高,说明教师的主导作用发挥的越好.
应该注意的是,学生的心理需要常常是隐性的,需要教师观察、了解、才能发现和掌握.在施教过程中,要注意教育技术上的运用,更要把握好学生心理需要适时施行教育,才能起到好的教育教学效果.
本文结论，该文是一篇适合不知如何写提高教学质量和心理和把握方面的学生心理专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生心理论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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