论文立体式大学英语教学评估体系，本文是关于大学英语论文范文例文和教学评估和大学英语和立体有关论文范文例文.
胡乃杰 刘贞玉
(佳木斯大学公共外语部,黑龙江佳木斯154007)
［摘 要］基于大学英语教学评估体系存在的问题,以生态学理论、建构主义理论和多元智能理论为依据,提出要以发展的眼光重新认识大学英语教学评估体系,并尝试建立立体式大学英语教学评估体系.
［关键词］评估体系；多元化；动态化；立体化
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0118-02
［基金项目］佳木斯大学教育科研项目“基于自主学习能力培养的大学英语课程形成性评估体系研究”（JKB2012-004）.
［作者简介］胡乃杰,女,佳木斯大学公共外语部讲师,硕士研究生,研究方向：外国语言学及应用语言学；刘贞玉,女,佳木斯大学公共外语部讲师,硕士研究生,研究方向：外国语言学及应用语言学.
信息和通信技术的发展和广泛应用使信息化教学模式成为现代教育的典型范式.这种教学模式改变了教学资源的呈现方式、教学内容的设计、教学方法的使用和教学过程的实现方式,也必然要求大学英语教学评估体系随之做出相应的调整和改革.
教学评估体系的构成要素包括评价内容、评价方式、评价标准、评价主体和评价指标等.我国的大学英语课程评估体系主要由行政色彩浓厚的《大学英语教学大纲》或《大学英语课程教学要求》体现.［1］因为教学评估体系直接作用于大学英语教学的质量,其重要程度不言而喻.纵观我国历次大学英语评估体系,可以看出1985年/1986年的《大学英语教学大纲》规定了评价形式,即“语言测试……要做到科学、客观、统一和标准化”；规定了评价内容,即“着重考核学生的语言基础”.这种评估体系促使大学英语四级通过率成了教育部门评估各高校学生英语水平和外语教学质量的唯一标识,最终导致应试教学现象普遍存在.改进了的1999年《大学英语教学大纲》规定了评价目的,即“检查教学大纲的执行情况”；规定了评价内容,即“测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力”；规定了评价形式,即“考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试”.此时的评估体系在评价形式上虽然有所改进,但依然是单一的语言测试,因而应试教学现象继续加剧.2007年的《大学英语课程教学要求》对评估体系的规定有了重大变化,用对学生的教学评估和对教师的教学评估替代了“测试”,并进一步规定“对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种”,而且细化了评估手段、评估形式；但2007年的《课程要求》中的评价内容变化不多,依然是主要考核学生的语言技能,而且,据调查显示,许多大学在具体实践中存在着形成性评估所占比例不合理,形式不够多样化,参与主体仍然以教师为主等问题.［2］由此可见,目前我国大学英语教学评估体系并未摆脱评估形式单一化,评估内容片面化,评估主体简单化等局面.显而易见,目前的大学英语教学评估体系难以适应时展的需求,因此我们需要建立立体、多元的评估体系.
一、以发展的眼光重新认识大学英语教学评估体系
1.基于人才培养需求和学生学习需求的课程设置要求.大学英语课程设置既要满足学生的主观需求,更要满足潜在的国家、社会及专业需求,为学生的发展指明方向.［3］教育部高教司提供的一份研究报告显示“用人单位重视毕业生的综合素质、实际能力和专业知识”［4］；而在由经济全球化造就的高等教育国际化背景下,英语被我国大学生越来越多地用作“获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想”的交际工具.这些都说明,作为培养学生综合素质、提高表达交流能力的大学英语课程应该设计一些评估方式来促进学生相应能力的发展.
2.教学环境变化的需求.信息和通信技术在外语教学中的前台化,扩大了英语教学的阵地,使教学活动从课堂教学扩展到课外自主学习和网络学习；教学内容和教学资源的呈现方式也不再仅仅局限于黑板、纸质教材、语音室等传统教学媒介,而是涵盖了光盘、多媒体课件及包括校园网在内的网络平台和立体化教材.因此,信息技术使教学环境变得立体化了.以往单一的评估方式不能适应这种立体化的教学环境,这就要求我们根据不同的学习场合和学习形式来设计立体式评估体系.
二、立体式大学英语教学评估体系的建立
(一)理论基础
首先,立体式大学英语教学评估体系具有生态学理论的特点.生态学是研究生物与环境,及生物和生物之间相互关系的学科；它的主要特征包括生态系统整体性、可持续发展、开放性和动态平衡.［5］立体式评估体系强调学生、教师、教学管理者和教学媒介、教学内容及其他要素与评估之间的相互作用和影响,因此它是一个有机、统一、能动的生态系统.系统中各要素之间相互影响,实现动态平衡和可持续发展；其中某个要素的变化,比如教师在设计教学内容时的变化可能会导致教学所使用的媒介的变化,这些变化又有可能促使教学管理者改变管理政策,或者有可能促使学生调整自己的学习策略和方法,最终导致教学效果的变化,并进而改变评估的结果.同时,生态系统的各要素之间在这一系列的变化过程中,不断对自己进行优化和调控,实现了动态平衡和可持续发展.
其次,立体式大学英语教学评估体系具有建构主义理论的特点.建构主义主张在基于问题解决的探究学习环境中,学习者作为积极的探究者,通过教师、同伴的帮助,利用情境中的资源,不断深化对知识的理解和建构.建构主义学习环境的四大要素包括“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”.［6］在以信息技术为支撑的立体式教学环境中,随着知识的输入和输出,学习者通过与教师、同伴或其他网络学习者不断进行会话、互动和协作而获得帮助,在其原有知识的基础上,利用通过文字资料、光盘、多媒体课件、影音和视听媒介及互联网等媒介获取的信息,积极地理解和构建知识.学生在这种知识构建的过程中,练习并掌握了在单一的评估模式下难以得到评价的协作能力、沟通能力和创新能力.
第三,立体式大学英语教学评估体系具有多元智能理论的特点.多元智能理论关注智能的多重性,强调人的智力不是几种能力以整合的方式表现出来的,而是相互独立,以不同的发挥程度和不同的表现方式的组合体现出来的.因此,基于多元智能观的评估理论主张评估需要考虑学习者个体之间的差异,以识别其智能强项,关注个体发展的不同阶段和专业知识的多样化.Campbell总结了多元化教学评估的五项基本原则：评价是多角度的；评价关注学生不同阶段的成长；评价要反映教学信息；正式评价与非正式评价同等重要；学生是主动的自我评估者.［7］可见,立体式大学英语教学评估体系具有多元智能观评估理论的特点,它强调评估形式的多样化,评估主体的多样化,评估内容的多样化和评估工具的多样化,以期最大限度地调动学生学习的积极性、增强学生学习的信心并实现学习能力的提高.
(二)立体式大学英语教学评估体系
综上所述,立体式大学英语教学评估体系应该反映基于信息技术支持的大学英语课程的多元化、动态化、立体化等特征.大学英语课程的多元化特征要求评估的对象不能仅局限于教师、学生本人、同伴、教学管理者,还要包括纸质教材、网络资源等所反映的教学内容,以及多媒体硬件设备；多元化特征还要求评估形式不仅要包括终结性评估,还要包括教师评估、学生档案袋记录、自评、互评、诊断性评估等；动态化特征要求立体式大学英语教学评估体系反映教学生态系统中各要素之间的相互影响和动态平衡；立体化特征要求立体式大学英语教学评估体系涵盖课堂教学、课外自主学习和网络自主学习三个方面.立体式大学英语教学评估体系如下图：
我国现有大学英语教学评估体系难以适应教学环境变化和大学英语课程设置需求变化带来的挑战,其内容需要调整.因此,笔者提出要以发展的眼光重新认识大学英语教学评估体系,并尝试以生态学理论、建构主义理论和多元智能理论为基础,建立立体式大学英语教学评估体系.
【参考文献】
［1］蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整［J］.外语电化教学,2013(1).
［2］黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究［J］.中国外语,2010(5).
［3］蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究［J］.外语教学,2012(3).
［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.高等教育出版社,2006.
［5］任丽.生态学视角下的大学英语教学研究——基于山东省三所高等院校的教学调查［D］.上海外国语大学,2013.
［6］朱丽娟,李新民.建构主义指导下的大学英语网络自主学习理论探析［J］.长春理工大学学报：高教版,2007(4).
［7］Campbell,L.,Campbell,B.1996.TeachingandLearningThroughMultipleIntelligences［M］.Boston:Allyn&Bacon.
本文结论:这篇文章为大学硕士与大学英语本科大学英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写教学评估和大学英语和立体方面论文范文.
参考文献：
1、 大学英语教学目标构建与课程体系完善 王 荔【摘 要】从我国教育事业发展的现状不难看出,大学英语教学目标构建一直存在局限性问题,课程体系也有待完善,文本针对大学英语目标构建问题展开了具体分析,并提出了在建构教学目标上完善课程体系的对策 【.
2、 翻转课堂模式下的大学英语教学 何欣忆（重庆大学外国语学院 重庆 400000）中图分类号 H319 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwha 2018 09 067摘 要 近些年来, 随着我国高……教育的不.
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