论文联系比较：促进思维深度以《理想的风筝》为例，本文是发展方面有关研究生毕业论文范文和思维和《理想的风筝》和深度类本科论文范文.
王永林
摘 要：联系比较是以阅读教学文本为参照物,将与之相关联的对象作为参照系加以联系、比较、分析的阅读教学方式,旨在让学生在阅读理解的广度上更广泛地吸收文本的文化意味,在深度上更精准地体悟作品的精神内涵和艺术特点,进而完成对文本意义的创造性建构,最终提升语文核心素养.通过联系相关形象激发思维,联系本我经验拓展思维,联系表达方式转换思维,联系作者经历深化思维,真正促进学生思维的深度发展.
关键词：联系比较思维深度核心素养
自“核心素养”被提出以来,学生思维的发展与提升在语文学科素养中的重要地位得到了进一步凸显.如何在阅读教学中提升学生思维的深刻性、灵活性、批判性和系统性,成了很多专家和一线教师时常思考的问题.笔者在教学中发现,联系比较是促进学生思维深度发展,提升思维能力的好方法.
皮亚杰的建构主义学习理论认为,学习的意义在于学习者学到越来越多的认识事物的程序,认清事物之间的概念结构联系,主动建构认知图式的过程.联系比较就是基于这样的原理,以阅读教学文本为参照物,将与之相关联的对象作为参照系加以联系、比较、分析的阅读教学方式,旨在让学生在阅读理解的广度上更广泛地吸收文本的文化意味,在深度上更精准地体悟作品的精神内涵和艺术特点,进而完成对文本意义的创造性建构,最终提升语文核心素养.下面以苏教版小学语文六年级下册《理想的风筝》一课为例,谈谈联系比较对于学生思维深度的促进与提升.
一、联系相关形象激发思维
奥苏贝尔的认知同化学习理论认为,当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了.当学习者的认知仍停留于肤浅、平面,无法进行更深入的思维时,引导其联系文本形象进行思考,有助于打开思路,激发其积极思维.
《理想的风筝》一文中,作者苏叔阳以学生的语气回忆了只有一条腿的刘老师“谈腿疾”“写板书”“放风筝”等几件事.教学中,当问及“读了课文之后刘老师给你留下了怎样的印象？”时,学生只在“身残志坚”“坚强不屈”“顽强乐观”几个词上打转,没有更为深入、立体的认识.该如何激活他们的思维并将此引向深入？我想到了联系类似人物的方法.
师你觉得刘老师和你在其他课文或生活中了解到的残疾人有什么相同或不同的地方？
生我了解到的很多残疾人面对自己的残疾时,往往很自卑,也会有意回避.就像我们三年级学过的《掌声》中的小英一样,她总是“默默地坐在教室的一角”,而刘老师却不是这样的.
生刘老师在谈自己的腿疾时是“笑着对我们说”,他用一个女娲造人的神话传说故事向学生解释自己的腿疾,虽有自嘲的语气,但更多的是幽默、乐观.可见,刘老师对自己的腿疾很坦然,这跟我们学过的轮椅上的霍金比较相似.
生刘老师面对自己的腿疾自始至终都是很乐观的,不仅谈腿疾时是“笑着”的,放风筝时脸上漾出“甜蜜的笑”,连追风筝时也是“笑着,叫着”,待追到风筝时脸上还现出得意和满足的神气.刘老师的笑声一直留在作者的心中,这与我们平时见到的有些整天抱怨上天不公平的残疾人是大不一样的.
师这样热爱生活,脸上始终漾着笑的刘老师,仅用“身残志坚”“顽强不屈”来形容贴切吗？
生“身残志坚”“顽强不屈”用来形容发愤写史记的司马迁比较贴切,但用在刘老师身上不够恰当、贴切.
生我认为刘老师豁达开朗、热爱生活、自信乐观,他身上散发着身残志坚、敬业奉献的美好品质.
生刘老师是真正热爱生活的人,他对生活充满了不懈的追求.
生作者处处体现刘老师乐观向上、热爱生活的品质,也是在抒发自己对他的感恩以及怀念之情.
……
读到残疾人就联想到“身残志坚”,这只是表象思维.引导学生通过联系一般残疾人的表现进行比较,首先,学生会迅速发现,大多数残疾人都会自卑,很难将自己看作正常人,这种同中求异的比较阅读,是*现象的思考性阅读,使学生对阅读材料的分析经历了一个由表及里的思考过程；其次,学生在整体品读几件联系不大的事例“谈腿疾”“放风筝”“追风筝”时,敏锐地捕捉到了“笑”在刘老师人生中的重要性,这是异中求同；再次,学生又将“身残志坚”“顽强不屈”等体现人物品质的词带入具体的语境进行联系比较,更深层地读出了刘老师面对残疾时的坦然、乐观以及对生活的热爱.在此过程中,学生的思维被激发,被引向更多元、更开阔、更深刻的层面,对文本的思考也有了整体性,人物形象进而变得丰富、立体、可感.
二、联系本我经验拓展思维
学生经历也是特殊的文本,具有一定的参照价值.阅读教学过程中,可以引导学生联系自己和文中人物相似的经历与体验,从文本中读出另一个“我”来.这种移情体验的方式能有效拓展学生思维,帮助学生进一步理解人物特点,领悟作者的表达意图.
处理《理想的风筝》一文中“写板书”的内容时,我引导学生联系自己的经验感受作者的表达意图.
师如果此刻让你们闭上眼睛想象刘老师写板书的画面,哪个动作给你留下的印象最深刻？
生“转”,这个动作在这段话中一共出现了五次.
师一般写文章我们都要避免重复用词,这里的五个“转”是不是有重复之嫌？
生我觉得不重复,因为“转”对正常人来讲很容易,但对失去一条腿的刘老师来讲难度就很大.用五个“转”字能很好地体现刘老师板书时的不易甚至艰难.
师你将正常人与失去一条腿的刘老师联系起来进行理解,很不错！是啊,只靠一条右腿站着上课已经很难,刘老师却还要不断地转身板书,这就——
生更难了！
师刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”,这真是——
生太难了！
师可他逢到要写板书时,仍要——
生用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台.
师你们有过一天站几个小时的经历吗？感觉怎么样？
生有,跟父母去逛街,两三个小时没有坐,感觉特别累.
生有一次我参加志愿者卖报活动,在路边站了一个多小时,浑身像散架了一样.
生周末到书店看书,没有地方坐,我就站了两个小时,感觉腿都麻了,脚都疼了.
师是啊,我们平时用两条腿站一两个小时都感到累,刘老师却要靠一条腿站好几个小时,这是怎样的一种坚持啊！而且,此时的刘老师已经是一位——
生年过半百的人了.
师他日复一日,年复一年的这样站着,可逢到要写板书,仍要——
生用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台.
师你觉得作者只是想表达刘老师转身时的艰难吗？你觉得支撑刘老师旋转这么多次都不疲劳的支柱只是圆木棍吗？
生我觉得支撑他不疲劳的支柱还有理想、抱负和乐观的人生态度.从文中我们可以感受到刘老师对教育事业的热爱,对教学工作的认真负责.
生刘老师也很热爱学生,上课非常投入,他将教学当成享受.
师这个画面定格在作者心中30年了,此刻也定格在我们心中.如果把讲台看作舞台,刘老师就是用——
生生命在舞蹈！
六年级的学生能够感受到反复用词是一种强调,却认为强调的是刘老师板书的艰难,与文本主旨仍有一定的距离.通过引导学生联系自己的生活体验,反复诵读刘老师“逢到要写板书”时的动作,在联系自身经验与品味人物行为的过程中,学生思维得到了拓展,认识得到了升华,更深层地看到了刘老师在理想、抱负和乐观人生态度支撑下对教育事业的热爱,对教学工作的认真负责以及对学生的热爱.
三、联系表达方式转换思维
为了提纯个人情感,为了让文本更利于读者阅读,作家往往会不断地锤炼、修改自己的语言.这些言语形式有时会与学生平时的表达有所不同,因而成为我们触摸文本,提升感悟能力的切入点.
联系文本不同的语言表达方法,斟酌具体的字词和句子在不同语境中表现不同情感的独特用法,分析这些字词和句子在语体雅俗、意义轻重、情感深浅等方面呈现出的差异,是促使学生深入理解文本内容、欣赏文学作品,实现思维及时转换的有力支点.
对《理想的风筝》而言,紧扣散文的语言特点进行品析,才能准确把握文章传递的情感价值与语言文字魅力.
师听着这位一条腿膝以下被全部截去的老人站着笑着调侃自己腿疾的故事,你心里有什么感受？如果让你在这一段后面的文字中找一个最能表达作者复杂感情的字,你会找哪一个字？
生我会找“泛”字.
生一个“泛”字表达了作者丰富的情感,其中不仅包含了酸涩,还有心疼.
生我觉得泛起的还有同情和尊敬.
师大家的发现很独到.一般我们说起感情都会用“涌”,这里用“泛”有什么不同？
生“涌”起的速度比较快,比较突然,而“泛”是指从心底慢慢地渗出来,越来越多,最后充满整个心灵.
生文中写学生听了故事时的感受是先感到好笑,笑过之后又感到酸涩,然后又增加了对刘老师的尊敬,这是一个慢慢变化的情感,用“泛”更形象.
师谁来用朗读的形式体现作者的这种情感转换？
（学生朗读.）
生我觉得“漾”这个字很特别.平常我们都用它形容水波,这里却用来形容笑容.
师（呈现荡漾的水波图）对于这种有陌生感的词语,我们特别注意品味.形容笑,用“漾”而不用“浮”,有什么不一样.
生“漾”指水波从中心一圈圈扩散出来,顾名思义,我能感受到老人的笑容是发自内心的,笑容也是连续不断的.
师你联系“漾”的本意进行感受,很形象.“漾”在字典里还有一个解释,水过满,溢出来.如果用这个意思形容刘老师的笑,你还能感受到怎样的快乐？
生刘老师的内心充满了快乐,这种快乐已经从心底自然地流淌到了脸上.
师是呀！一个“漾”字写出了刘老师的幸福表情,流淌着作者对刘老师的无限思念.如果让你从文中选择一句话表现作者对刘老师的思念,你会选择哪句？
生我会选择“刘老师啊,您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这句,它直接表达出了作者的思念之情.
生我会选择“每逢这时,我就会不由自主地想起我的刘老师,想起他放上天空的风筝.”这是直抒胸臆.
生我会选择“然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景”,这是睹物思人.
师是的,这几个句子都直接体现了作者的思师之情.不过我还发现,散文中有些含蓄的语言往往也能很好地传达作者的情感.大家可以换个思路再读课文,同桌讨论讨论,找一找这样的句子.
（学生朗读、讨论.）
生开头第一句“春天又到了”一句中的 “又”字表达了作者每年在这个季节都思念刘老师,想起他放风筝的情景.
生“连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌.”这是作者借景抒情,表达对老师的思念.
师这几个句子的确蕴含了作者的深厚情感.一起读读,用心体会它们对作者思念之情的表达效果.
上述教学中,通过对“涌”和“泛”不同用法的比较,学生打破了原有的思维方式,从不同的角度分析两个字所描述内容的差别,对作者当时复杂的心情有了更清晰的认知.如对于 “漾”字的陌生化用法,学生灵活结合与字相关的图片以及字所呈现的动态,在联系想象中进行积极思维,品出了其丰富的内涵,也相应掌握了其准确用法.另外,针对散文语言的含蓄性,当学生的思维认知还不够深入时,教师又及时引导他们转换思维,从另一角度品味散文的语言特点,并适时引导区别直接表达和借景抒情的表达,在潜移默化中感受散文表达的特点,点燃了学生思维的火花,增强了思维的深刻性.
四、联系作者经历深化思维
作家的成长和作品的诞生是一个自然的过程,其中融入了他独特的人格素养和生活个性.教学中,要善于“知人论世”,灵敏、适时地引导学生联系作家的写作背景、写作动机、所处时代、个人生活经历以及社会地位、情感指向等进行分析、评价和解读,助力学生的深度思维,深化文章主题.
《理想的风筝》一文中,作者为什么不用“刘老师二三事”“回忆刘老师”等作为题目,而用“理想的风筝”,这对学生来说是一个难点,但如果联系作者苏叔阳的人生经历和创作背景进行深度思维,这个难点就迎刃而解.
师作者分别写了“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三件事,为什么不用“刘老师二三事”“回忆刘老师”等作题目,而要用“理想的风筝”？
生用“刘老师二三事”“回忆刘老师”等作题目太普通,没有典型性,用“理想的风筝”做标题更形象.
师（出示作者资料）我们来了解一下作者苏叔阳的生平.他56岁时不幸因肾癌被切掉左肾；7年后,他又因肺癌被切掉左肺.患病16年,他始终欢笑如初,写出了300万字的作品,出版了7本书.他曾在自己的作品《苏叔阳文选》总序中说道：“不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎.”
生刘老师乐观、顽强、敬业,对生活充满热爱,所以30年过去了,他的形象仍然铭刻在苏叔阳的心中,并且深深地影响着他.
生文中的“风筝”已经不单单是一只风筝了,它已经成为一种精神,化为一股力量,激励着作者向前走.
生这只风筝不但寄托了作者对刘老师深深的思念,更为作者树立了人生的坐标.
上述教学通过联系作者的人生经历,引导学生洞悉文章创作背景,不知不觉中就引发了新旧信息交融的思维活动,促使其将相关信息甚至孤立的知识串联起来,在作者和刘老师之间相似的人生经历间搭建起了思维桥梁,进而得出：作者的乐观顽强,对生活的热爱,或许就是源于刘老师的影响,而这,或许也是作者30多年难以忘怀刘老师的重要原因,进而更深入地理解了刘老师这一人物形象.可见,联系作者的人生经历和创作背景启发学生进行积极思维,对于拓展其思维的广度和深度有意想不到的作用.
通过联系比较为学生搭建与文本对话的桥梁,帮助学生完成阅读内容与学习主体的时空对接,进而使思维不断得到激发、拓展、转换、深化,对于生成独特、精彩见解,丰厚学养,发展与提升核心素养的助推作用不言而喻.管理智慧
总结，该文是一篇大学硕士与发展本科发展毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写思维和《理想的风筝》和深度方面论文范文.
参考文献：
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