论文小学数学教学中对错误资源的有效利用，该文是数学教学类论文范文集跟小学数学教学和错误资源和有效利用相关论文范文例文.
【摘 要】在小学数学教学过程中,利用错误资源对学生进行引导,促使学生强化学习印象,有助于发散学生思维,培养学生的探究能力及合作能力,切实提高学生的学习效率.文章结合教学经验,浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用.抛砖引玉,以期对今后的教学工作开展有所帮助.
【关键词】小学数学；错误资源；利用
数学具有技巧性、灵活性,也正是因为数学的“灵动”与“多变”,使数学变得十分有趣,从而吸引更多的人去研究与深入数学.“前车之覆,后车之鉴.”过去的错误即是将来的智慧与成功,在错误中积累的经验,往往比在正确中获得的更多.小学数学教学中,有效利用学生的错误资源教育学生,不仅能让学生不重走弯路,避免再次犯错情况的发生；还能在错误中吸收教训,获得启发,从而帮助学生更好的进行数学学习.
一、利用错误资源激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是甜蜜的牵引.就小学数学教学而言,成功的教育不在于强制性向学生灌输数学知识,而在于有效激发学生对数学学习的兴趣,规避学生对数学学习的厌倦、逃避、害怕等不良心理情绪,引导学生以积极、自信的心态面对数学,继而在数学学习中获得快乐与知识.教学过程中,利用错误资源即是激发学生学习数学的有效手段.比如说,在教学“长度测量”相关知识点时,笔者在黑板上写出了如下题目：小明同学今年8岁,则小明同学的身高应是？A（1.3）、B（13）、C（130）、D（全都对）.学生们在看到题目以后,一下子变得活跃起来.笔者让学生们安静下来,然后问选择A的同学：“为什么选择A选项？”学生不假思索的回答：“小明同学身高1.3米,所以我选择A选项.”笔者点头示意学生,接着询问B选项的学生,学生回答：“小明同学的身高是13分米.”而选择C选项的同学则回答：“小明同学的身高是130厘米”.最后,选择D选项的学生回答道：“老师,我认为他们选的都对.因为题目并没有明确长度单位,因此答案都是对的.”笔者接着对学生们说：“是的.我们在学习长度的单位之后,应该在具体的长度测量时使用准确的单位.也只有明确单位,才能真正反映出物体的长度.”教学过程中,因为错误而引导学生讨论,学生们整体参与性、积极性都较高,而以错误的对立性反馈,给予学生深刻的印象,因而学生对长度单位的把握更加深入,教学效果良好.
二、利用错误资源引导学生深度思考
众所周知,数学学习重在思考,在思考过程中理顺思路,找到方法,从而求出最后的答案.在教学过程中,教师应循循善诱的引导学生发现数学的乐趣所在,促进学生对数学问题展开思考.教师可利用教学中的错误资源,引导学生发散思维,积极思考.比如说,笔者在教学“平行四边形”相关知识点时,对平行四边形的面积公式理解是教学的重点.为了让学生深入理解平行四边形的面积公式,笔者并没有要求学生背诵公式,而是在黑板上画出一个大大的平行四边形,并对学生们说：“长方形、正方形都属于平行四边形.长方形和正方形的面积公式是长X宽,也就是两个邻边相乘.那么,平行四边形的面积公式,是不是也可以用两个邻边相乘？”笔者说完以后,发现学生们有的托腮凝思,有的窃窃私语,有的拿出纸笔计算.讨论五分钟后,有学生肯定的回答：“平行四边形的面积,就是两个邻边相乘,这和长方形、正方形的面积算法是相同的原理.”话音刚落,有学生反驳道：“不对.既然是特殊的平行四边形,就不能用邻边相乘的办法.”笔者在学生们争论后,在黑板上画出长方形和正方形,并引导学生观察长方形、正方形与平行四边形的不同之处,从不同之处入手,继而解释平行四边形的面积公式；并最后用平行四边形的面积公式反推长方形及正方形的面积算法.在这样“反向”的推导下,学生们恍然大悟,而对这三个图形的知识把握更加全面与具体.
三、利用错误资源培养自主学习意识
以错误资源的利用,能有效培养学生的自主学习意识,让学生转变思想,从“管理下学习”转变为“管理自己学习”.教学实践表明,能自主开展学习的学生,其学习的主动性较强,对于学习过程中遇到的困难和疑惑,学生不会采取逃避及忽视的处理办法,而是认真的加以研究,反复的计算和思考.在“苦苦寻觅”无果后,学生才会求助于同伴或老师,从而顺利的解决疑惑,获得知识,积累了对同一类问题的解决经验.为此,在教学过程中,教师要善于利用学生出现的错误资源以引导学生进行自主学习.笔者在教学过程中,对于学生作业中出现的错题,笔者会要求学生在第二次作业里面重新再做一次.如学生是因为粗心大意而导致计算错误,笔者会在作业上鼓励学生认真计算；如学生是因为方法不对而导致出现错误,笔者会在作业上给予学生一定的启发或切入角度,从而引导学生在课下进行思考.小学数学在生活中时时可见、处处可循,数学学习不应脱离现实生活而单一存在.在教学中融入生活元素,并引导学生观察生活,学以致用,不仅能有效激发出学生的学习热情,还能将数学课堂进行延伸,从而丰富教学内容.教学过程中,利用错误资源与生活相互关联,化抽象为具体,直观生动的呈现在学生面前,往往能给予学生更多的启发.
6至12岁的小学生,天性活泼好动,虽然想象力丰富,思维十分敏捷,但学生缺乏学习的柔韧性,在学习过程中感到枯燥或困难时,学生很难继续坚持,旋即被有趣的事物吸引而离开.基于学生的这一心理特性,教师在课余要多与学生沟通交流,把握学生思想动态,构建出良好的师生关系.教师要鼓励学生大胆进行思考和实践,不要害怕和逃避错误,正视错误,从而养成敢于面对困难、克服困难的良好品质.
【参考文献】
[1]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊,2017(08)
[2]邹小红.刍议小学数学教学中错误资源的有效利用[J].新课程研究(下旬刊),2016(06)
结论：此文为一篇适合不知如何写小学数学教学和错误资源和有效利用方面的数学教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于数学教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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