论文基于农村幼儿园田园微课程的建构窥探，该文是农村幼儿园相关论文怎么撰写和田园和窥探和建构相关论文范文素材.
【摘 要】对于农村幼儿园来说,其课程最好的策略就是结合农村实际,进行整合.本文结合农村幼儿园田园微课程建构,从其素材搜集渠道、整合利用策略与原则方面进行分析,以便有效推促其田园微课程的精彩生成.
【关键词】农村幼儿园：田园微课程
相对而言,对于农村幼儿园来说,并不是最好的就是最适合的.只有因地制宜开发本地资源,走自己的园本课程,才是根本之路.因而对于农村来说,最好的方式就是立足农村实际,充分利用农村田园资源,并从中探索开发内容与路径,继而形成一种具有自己独特魅力的农村园本课程.
一、基于农村幼儿园田园微课程资源搜集渠道分析
课程开发的前提是资源搜集.对于农村幼儿园来说,要真正开发田园微课程,前提是要发动一切力量,搜集相关资源,为丰富课程内容创造条件.从其搜集渠道进行分析,主要有以下几种：
1．围绕周边环境建立固定观察
农村幼儿园周边资源丰富,教师需要对资源进行整合,并寻找最具有农村代表特色的环境资源,比如：一望无际的麦田、金黄的油菜花、还有弯弯曲曲的沟渠、田间小路、河滩、芦苇等特有的自然环境.对此,教师可以通过相机进行拍摄搜集,作为田园微课程的第一手资料.如有可能,还可以根据需要建立观察点,引导幼儿进行实际观察.
2．动员家长广泛搜集农村资源
借助表格向家长了解农作物,比如小麦、水稻等播种期与生长期,通过向家长征集一些容易成活的作物,引导幼儿进行种植；或者与有种植园、生态园的家长联系,在特定时间组织幼儿进行观察：
果蔬采集.可以在园里开辟一片农作物展览区,向家长征集家庭农作物的种子、果实,根茎等.对于不需要保鲜的可以结合实际,直接进行分类加工并进行展览；对于需要保鲜、不容易保存的农作物,比如果实等,可以通过拍摄进行展览：如有可能,可以简单制作相关农作物的生长视频等.通过这种方式,让幼儿实际了解农作物的生长过程.
农具搜集.随着当前农村经济的发展,农田种植已经普及机械化,但是传统农具仍有特定意义.因而教师可以发动家长捐赠闲置农具,比如：扁担、钉耙、竹筛、箩筐、簸箕等；对已经消失,或者现存不多的石磨、独轮车、辗磨等,制作一些模型,丰富幼儿认识；可以动员幼儿复制一些较小的农具,比如：小竹筛等,通过他们动手操作,加深其印象.
3．特定方向征集农村文化资源
三里不同乡,五里不同俗.每一个地方都有自己特定的风俗习惯与文化资源,而这些带有地方特色的文化恰恰是农作田园微课程的最好资源.对此,园方可以组织召开幼儿的“祖辈”家长会,毕竟他们的爷爷奶奶长期生活在农村,他们对相关风俗文化比较熟悉,可以请他们介绍,通过现场采集信息的方式制作相关视频,以便丰富农村田园微课程资源素材.
4．结合实际开辟园里种植养殖
如果园里面积许可,教师可以在园里引导幼儿进行实际操作,比如：在园里开辟一小块田地,组织幼儿自己动手进行种植,当然这里的种植更多趋向简单化,幼儿重在参与：也可以在园里开辟小型养殖场,养殖一些鸡、兔,或者小乌龟、泥鳅等,或者与周边农户进行联系,让其养殖场、生态园作为特定参观基地：若条件允许,园方也可以自己建立一块实验基地,让幼儿观察、比较,或者模仿,由园方工人负责种植维护.
二、基于农村幼儿园田园微课程整合利用策略窥探
对于农村幼儿园田园微课程资源整合利用来说,具体策略有很多,但一个最基本的教育理念,就是回归自然.因而对于教师来说,要有一种自然意识,引导幼儿走出幼儿园,走进自然.
1．走进自然,开辟田园“第二课堂”
教育不仅是在课堂,自然也是课堂教学的一部分,对于田园微课程开发来说,更是如此.其实,这也是一种社会实践课程,而对于幼儿来说,其课外自然田园课程主要分为三类：
组织郊游活动.可以根据季节变化、环境不同,采取各种形式的郊游活动.比如：春天,可以组织幼儿放风筝、踏青、采植野花等,可以结合不同场地、不同自然环境组织各种郊游活动,比如：针对“小山坡”场地,可以组织攀爬、俯冲等游戏；针对小田埂,可以组织幼儿开展“过马路”“走平衡木”游戏,也可以在夏天到小水沟里组织幼儿捕鱼摸虾活动等.
组织参观活动.可以结合不同季节、特定农忙时间,组织幼儿到农田参观,比如：插秧、收割等,让他们从中了解农田种植、收割的过程.另外,周边具有特定的民俗活动,也可以组织幼儿进行参观,或者联系家长,以家庭为单位进行参观,以便幼儿从中感受节日喜庆氛围.
组织实践活动.教育最好的方式,就是实践.因此,教师要结合园里的种植园、养殖园,如果没有,也可以结合班级的生物角等场地,引导幼儿观察动植物生长过程与规律,使幼儿通过种植饲养,在实践中学习、在体验中成长.
2．丰富资源,打造“田园”课程
整合相关田园知识,充分利用周边文化资源,结合幼儿对田园文化的理解与感受,设计相应田园课程.主要集中在以下几类：
“文化田园”课程.围绕地方农村风俗文化,搜集相关地方谚语、童谣、故事等,让幼儿在地方农村特定文化氛围中进行熏陶,以便加深他们对田园、地方文化的了解,培养他们对家乡的热爱.
“创造田园”课程.可以组织幼儿通过田园观察、实践方式,让他们用自己的方式进行描述,可以通过言语、儿童画方式来表达他们自己看到的、想象到的田园,以便从中提高他们的审美能力.
3．组织活动,重在特色活动
对于农村田园微课程来说,特色的活动是必不可少的环节,具体有以下几个节日：
种植节：一般情况下可以在每年三月中旬,组织园里集体种植,或者亲子种植等活动,然后借助照片、图片等方式对各班种植园、生物角进行介绍.
收获节：每年九月到十月之间,可以组织一次园里果实评比,有“最大的”“最奇怪的”,还有“最美的”等,事先可以征求家长支持,让他们捐赠各种水果,或者邀请家长参加,在其活动结束后,一起分享果实.
4．渗透日常,结合一日活动
田园微课程的开发与利用,并不是孤立存在的,而是需要渗透到幼儿的一日常规活动中,从早晨观察,到田间锻炼,乃至区域活动,或者午餐后的散步等,都可以在其中植入田园因素,以便真正让田园微课程成为农村幼儿园的特色.
三、基于农村幼儿园田园微课程整合利用原则研究
开发农村田园微课程,其重点是充分利用与整合农村资源,在满足幼儿发展需要的同时,也彰显农村幼儿园自有的特色,以便推促幼儿健康发展,在整合与利用中也要遵循以下原则：
1．生本原则
这是田园微课程的基础.对于幼儿来说,只有适合的才是最好的.因此,无论是园方还是教师,都需要从幼儿实际出发,从安全角度出发,对教育资源进行删减整合,对于一些具有危险性的,或者现阶段幼儿无法理解与掌握的部分也可以删减,而对于幼儿感兴趣的、特色比较明显的内容则可以进行增补.
2．因地制宜
对于农村实际来说,各地有各地的资源,或者说资源较多.但幼儿园与教师在整合利用的过程中,需要结合幼儿园实际,从便利实用的角度出发,进行灵活编排.只有这样,才能形成具有地方特色的农村课程.
3．因时而异
对于农村资源来说,容易受季节时令影响.教师要结合不同季节、不同时间段选择不同的农村资源进行整合.不过这里有个原则,就是安全第一.比如：小河滩,在冬季较浅,呈现一种干涸状态,可以组织幼儿进行寻宝,游戏等：但是到了夏季,雨水较多,则不太适宜.
总之,对田园微课程的开发与利用,不仅可以充分推动农村幼儿园特色发展,使农村教育资源渗透在幼儿园的各个环境之中,渗透在各个角落里,真正做到“田园教育”润物无声,而且还能贴近幼儿实际,引导幼儿在体验中学习,在游戏中成长.
【参考文献】
【1]霍力岩等著．幼儿园课程开发与教师专业发展：比较研究的视角[M]．北京：教育科学出版社,2006
[2]虞永平．幼儿园课程发展与教师成长[J]．学前教育研究,2007(12)
[3]彭小元．教育公平视野下的农村幼儿园课程改革构想[J]．幼儿教育（教育科学）,2013( 01)
综上而言:这篇文章为适合不知如何写田园和窥探和建构方面的农村幼儿园专业大学硕士和本科毕业论文以及关于农村幼儿园论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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