论文培养学困生的阅读兴趣，落实阅读实效，该文是阅读开题报告范文和学困生和实效和兴趣类开题报告范文.
学生的阅读期待,很大程度上决定阅读是否深入.在教学中,我们经常看到这样的现象,学生预习课文比精读课文更有兴趣,课外阅读比上语文课有兴趣.阅读期待的心理取向是重要原因.小学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,他们就知道了课文大概情节,阅读期待得到了满足,这时,老师如果不能及时调整学生的阅读期待,学生对进一步的学习就会失去兴趣.课外阅读比上语文课要精神,很大程度上也是这个原因.现在的课外读物很多是快餐式的、卡通式的,形象性及情节性强,文字浅显,很容易使学生获得阅读的愉悦,而语文课上要学的并不是这些内容,阅读要有思维的参与,而思维是痛苦的,因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水.
一、善用阅读期待,促使积极阅读
在教学中,课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点,利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣,启动学生的潜在的思维,弄清课题与内容的联系.如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时,我首先让学生读课题,然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来,纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等,学生想出的这些问题与课文内容紧密相关,教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文.善用学生的阅读期待,引导学生变序读解,就能大大提高训练学生阅读能力的力度,缩短发现的过程,建构一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”.
阅读期待下的阅读,不是阅读者机械地接纳文本,而是阅读者有一种积极的阅读心理,充分依据自己独特的理解、体验、意愿,充分展示自己的个性,发挥自己的主观能动性,发挥想象力,对文本意义进行发掘,对文本空白进行填补,对阅读材料的意义进行重塑和再创造.在阅读期待中,满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向,一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦.“教学程序”“教学方法”的陌生化,会使学生不断产生一种新的期待心理.因此,在教学中,我们要善用阅读期待,营造和谐的阅读氛围,促使学生形成积极的阅读心理.
二、保证读书时间,强化自主阅读
为了让学生与文本直接对话,我们首先必须在时间上给予保证.要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间,包括课前的预习以及课堂上的自由诵读.在教学《丑小鸭》一课时,有这样一段：
……
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分,找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子,把它读好.（学生自由轻声读课文,找找句子,自读自误）.
反馈：
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊,原来我不是丑小鸭.是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时,心情怎样？
生：他一定非常高兴,会叫起来.
生：他会非常惊讶,简直不相信是真的.
师：大家说得好极了,那么谁愿意读这部分.
生：（用多种方式读好这两个句子）读
师：读到这里同学们一定会有许多感慨,你想对故事中的角色说些什么？……
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来.在重点处做足文章,虽然上述片段只为读好两个句子,但老师舍得花时间,让学生通过反复的、多形式的读来感悟,有的放矢地引导自悟,摒弃了繁琐的分析.注重抓重点词句,整体感悟也是教学思想的转变.让学生面对课文一遍又一遍地读书,自感自悟,这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神,有利于提高阅读的效率.
课堂上要给予学生充分的读书的时间.“读书百遍,其义自见.”阅读就是要让学生充分地去读书,独立、深入地与文本展开对话,在读中整体感知,在读中有所感悟和体会,在读中受到情感的熏陶.课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间,同样是读课文,一次次不同形式的读,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”,每一次阅读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文,在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文,在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文.引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文,背诵积累.
三、创设对话情境,引导平等交流
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度.真正的对话,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想.在新课标倡导的自主、合作、探究模式下,教师应更多地做好向导,成为学生的同读者,成为引路人,成为可亲、可信的朋友.通过设计对话的情境,以一种敞开的方式去面对学生,以一种角色消解的方式走进学生,从而形成一个真正的“学习共同体”.教师要与学生“亲密接触”,甚至融入学生学习之中,与他们进行平等的心与心的对话,把准时机引入到学习的重难处,导入到深的学习层次,导 读出文章的精神、情感与境界,导问出抓住重难点的有价值的问题,导悟出词句中的内涵、情感等.
“没有了对话,就没有了交流；没有了交流,也就没有了真正的教育”.新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境,期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流.教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境,要形成有效的、的、和谐的共同言说和互相倾听的局面.
本文是甘肃省教育科学规划课题《提升语文学困生阅读能力策略研究》【课题编号：GS[2017]GHB3211】的研究成果.
上文总结，本文论述了适合不知如何写学困生和实效和兴趣方面的阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 提高初中英语学困生的学习兴趣 赵梅(贵州省威宁县牛棚中学553100)学困生的转化,不仅是对教育工作者职业道德的要求,也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求,是初中教育实践中的一个重要课题,也是一个难题 在新课程改革的今天.
2、 学困生个性阅读中的自信心培养 初中语文新课程标准（最新修订版）的基本理念中强调指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的.
3、 提高小学英语学困生的学习兴趣 小学英语从三年级到六年级各班中,都有学困生,而且随着年级的增高、所授知识内容的增加,这部分同学的队伍也会逐渐壮大,直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果 因此学困生的转化是一项重要的任务 俗话.
4、 巧用小组合作学习，帮助学困生脱困 【摘 要】 学困生是每一个班级都存在的,他们在班级中属于“弱势群体” 在英语学习中,老师可以采用小组合作学习的方式,帮助学困生,在提升其英语水平的同时,还培养了学生们的团队意识.
5、 有效利用小组合作展评学习，激活语文课堂中的学困生 在语文课堂中,我们经常会发现有一群学生总是处在沉默中,在课堂学习中被遗忘、被边缘化,他们就是学困生 由于他们在知识、心理、习惯、能力……方面的不足,在课堂中表现出不自信、无兴趣、无,往往成为语文课堂中.
6、 游戏教学，提高学困生说英语的能力 摘要英语是一门以“听说读写”为主要能力的学科,但现在很多学校却不重视对学生口语能力的培养 实际上,应该把英语作为一门语言来看待,然后才是一门学科 那么作为一门语言,最重要的功能.