论文论学生在解决问题中感受数学和生活的联系，该文是解决问题学术论文怎么写与数学和感受和生活方面论文范文素材.
近年来,我国教育事业获得了快速的发展,数学新课程改革也取得了较大的成就.数学是基础教育的重中之重,它包含了众多的元素和知识,与生活实际密切相关,可以说数学来源于生活,但同样也应当应用于生活,这对于培养学生的数学思维、计算能力以及解决实际问题的能力都具有非常重要的作用和意义.所以,在开展数学教学时,教师应遵循学生的认知规律,结合生活实际开展生活化教学,让学生更好地解决学习中和生活中所遇到的各种问题,提高学生的解题能力,提升学生的数学核心素养,促进学生的成长和发展.
一、尊重学生,培养主体意识
学生是教学活动的主体,教师的教学设计、教学内容的开发、教学方式方法的运用都应该围绕学生这一主体,以提高学生的综合素质为目标.学生正处于各方面发展的初期,思想意识还不成熟,缺乏主体意识,对自身的价值和能力以及权益都缺乏认识,以致在传统的教育方式下一直处在被教育、被管束、被决定的地位,完全听从教师的教育和安排.而有的教师也没有认识到学生的主体地位,在教学时没有充分发挥学生的主体作用,因此,培养学生的主体意识尤为重要.
例如,加减乘除运算是数学教学的基本内容,在生活中随时随地都会用到这些知识.比如一家有几口人,买东西找零多少钱,两个人身高相差多少等,都要用到加减运算.然而在学习过程中很多学生始终掌握不好方法,导致做题经常出错.为了解决这个问题,教师可利用多媒体辅助教学,把书本上的知识和生活中的实际内容做成算式游戏.如“3（ ）（ ）等于12”,在题目下面给出“+”“-”“×”“÷”四个基本运算符号,和“4”“5”“8”“9”四个数字.运用多媒体辅助教学,能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,学生都争着举手抢答.在运算过程中,学生如果两空都填对,计算机屏幕就会变蓝,并且发出“恭喜通关”的声音；学生如果出错,计算机屏幕就会变红,并发出警告的声音.教师运用信息技术进行教学,改变了传统教学模式,培养了学生的主体意识,充分发挥了学生的主体作用,极大地提高了学生参与教学的积极性.
二、创新模式,激发数学兴趣
兴趣是最好的老师,每一个学生都有自己的喜好,当他们对一件事情感兴趣时,就会将精力和时间集中于此,并且积极主动地去思考和探索.一直以来,应试教育体制过于注重考试分数,忽视了学生的个性和兴趣爱好,很多学生的兴趣都受到了压抑.在实施素质教育的大背景下,教师要不断创新教学模式,尊重学生的发展规律,激发学生数学学习兴趣,提高教学效果,提升学生数学核心素养.
例如,在教学“认识人民币”时,教师可先不让学生直接学习加减运算,而先用人民币来进行演示,并进行提问：“同学们,看老师手上拿的这是什么？”学生回答：“钱.”“那我们可以用钱来做什么？”“买铅笔”“买本子”“买零食”,学生们都抢着回答,兴趣被激发起来.这时,教师再引导学生来认识人民币和进行相关的计算.教师提问：“买一支圆珠笔要用多少钱？”学生回答：“两块.”“老师现在手上有一元钱纸币,要几张才能够买到一支圆珠笔呢？”“要两张.”然后教师再问：“现在老师有5元钱,买一支圆珠笔要找零多少呢？”学生回答：“3元.”教师再引导学生进行相关运算.数学教学与生活实际相联系,能激发学生学习兴趣,不仅能使学生在轻松的氛围中认识人民币,还学会了基本的加减运算.
三、积极探索,感受数学魅力
学生各方面的发展都还不成熟,他们的认知大多来自于已有的生活体验.所以在数学教学中,教师应当鼓励学生走出教室,多去体验生活,不断接触生活中的事物,积累生活经验,为数学学习积累更多的素材.
例如,几何知识是数学教学的重点,也是难点,很多学生缺乏几何思维,解决问题时往往会比较困难.但几何知识又与生活实际联系密切,在生活中随处可见几何图形,正确运用几何知识,往往能够使问题变得简单.学生一般会对正方形、长方形比较熟悉,计算它们的面积也比较简单,但对于三角形却比较陌生,而且三角形的面积计算比正方形、长方形要复杂,因此,在教学中教师可以联系生活中的实例进行教学.假如学校的花坛是长方形,教师可以画一条对角线,这样就将长方形变成了两个一样大的三角形.学生已经学习了长方形的面积计算公式,可以先算出长方形面积,然后将长方形的面积一分为二,就是一个三角形的面积,其计算方法是长×宽÷2,这是直角三角形,具有特殊性.如果不是直角三角形,应当如何计算呢？教师可引导学生进行探索,在这个过程中学生不仅解决了问题,还感受到了数学的魅力.
四、联系生活,积累数学素材
数学是重要的基础学科,与人们的生活息息相关,其不仅仅是课本上的理论内容,在现实生活中也处处都有数学,应用非常广泛,可以说生活是数学知识的源泉.因此,在教学中,教师要多联系生活,根植于生活,让学生走出教室,使数学教学生活化.
例如,有这样一道数学应用题：“小强有20元钱,去书店买书,书的是17元,请问小强的钱够吗？”这个题的解题重点并不在于答案,而在于应该运用哪一种运算法则.学生都常买东西,也知道20元买17元的东西是够的,但有部分学生不会用算式进行说明.因此,教师要在学生生活经验的基础之上,引导学生进行分析：小强有20元,书的是17元,所以小强要给老板17元,这时小强手中还有多少钱？学生回答有3元.这3元怎么得来的？ 20元减去给出去的17元,所以还剩3元.有剩余了,说明钱是够的.通过这样的分析,学生的生活经验得到了应用,也感悟到了数学的意义.
五、加强实践,提升运用能力
学习的目的是学以致用,数学与生活密切相关,学习到的各种公式、计算方法等内容都应当运用到实际的生活之中,让学生活学活用,真正掌握数学的精髓和内涵,在解决实际问题的过程中体会到数学与生活的联系.在数学教学中,教师要重视学生的实践活动,让学生学会熟练灵活地运用数学知识解决实际问题,从而提升综合能力.
例如,长度单位是数学教学中经常用到的,与人们的日常生活密切相关,生活中各种事物都有长度,但有的学生往往在标注长度单位的时候容易出现错误.如有的学生将自己的身高标成了1.3厘米、1.2分米,将操场长度标为20厘米,这都是因为对长度单位缺乏正确的认识和理解.为了加深学生对长度单位的认识和理解,教师在教学中可让学生自己拿着尺子进行测量,如让学生测量花坛的长度、操场的长度、自己的身高等.通过实际操作,学生对于米、分米、厘米等长度单位有了全面的认识和准确的把握,并且在解决实际问题的过程中学会了不同长度单位之间的相互转换.当然,在教学其他的数学内容时,教师同样要鼓励学生参与实践,让他们更多地了解生活,将所学到的数学知识运用到实践中,自己去面对存在的问题,并且不断探索,寻求突破,在实践中提升自主学习能力.
六、结束语
总之,数学是重要的基础学科,数学知识丰富多样,它来源于生活,也应当运用于生活.在数学教学中,教师要引导学生在解决问题的时候结合生活,感受数学与生活的密切联系.要尊重学生的成长和认知规律,根据学生的身心发展情况和生活实际,进行生活化教学,让学生真正体验到学数学、用数学和再创造的完整过程,使数学教学回归生活,全面提高学生的数学理解能力和运用能力,提升学生的数学核心素养.
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