论文工学结合人才培养模式下的高职教学质量标准和评价体系和实践，该文是质量标准类有关在职开题报告范文跟工学结合和人才培养和评价体系方面硕士毕业论文范文.
摘 要：本文以“工学结合”为切入点,针对现有的高等职业教育教学质量标准与评价中存在的问题,构建了“工学结合”人才培养模式下的高职教学质量标准与评价体系,并进行实践研究.
关键词：“工学结合”人才培养模式；高职教学质量标准与评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0141-02
作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,“工学结合”已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项人才培养模式的重大变革.由于“工学结合”拓展了教学的空间、时间及参与教学的主体,使教学组织形式更趋灵活、多样与复杂,增加了教学管理的难度,对传统的教学及管理产生了极大的冲击.
一、构建高职教学质量标准与评价体系的意义
研究“工学结合”人才培养模式下的高职教学质量标准与评价体系,是规范高职教育教学行为、提高高职教育教学质量的需要.高职教育教学存在诸多要素,这些要素的组合运动构成高职教育教学行为,教学行为的连续即为教学过程,教学行为的结果就表现为教学质量.
研究“工学结合”人才培养模式下的高职教学质量标准与评价体系,是使高职院校树立科学的高等职业教育质量观,强化质量意识和自评意识,实现“以评促建、以评促改、以评促管”的需要.
研究“工学结合”人才培养模式下的高职教学质量标准和评价体系,是保证“工学结合”人才培养模式顺利实施的需要.
首先,在教学管理运行中,“工学结合”由于必须有行业企业的参与,从而改变了传统以学校和课堂为中心的教学组织形式.不同专业的“工学结合”人才培养方案各不相同,教学组织形式也各有特色.
其次,在“工学结合”的教学管理过程中,由于“工学”交替进行,需要大批具有双师素质的教师和实训指导教师下企业、进车间指导学生进行生产性实践.而教师们习惯于传统的课堂教学方式,对下企业、进车间会产生抵触情绪.
第三,在教学质量评价上,由于学生分散在不同的企业顶岗实习,其实习成绩的考核很难统一标准,而且当前多数院校“工学结合”模式下的教学质量管理多停留在末端检验阶段,缺乏过程管理和实时评价,使“工学结合”的实效大打折扣.
因此,需重建高职教学质量标准与评价体系,使之与“工学结合”人才培养模式相适应.这既是深化人才培养模式改革的基础性工作,又是提高人才培养质量的重要举措.
二、现有教学质量标准与评价体系存在的问题及分析
在高职教育教学质量标准与评价的运行中,许多学校没有建立可操作性的“工学结合”教学质量标准与评价制度,对“教”与“学”环节的标准与评价方式依旧沿袭传统,尤其对实验、实训、实习等实践教学各个环节缺乏相应的质量标准和有效的评价手段,因而导致人才培养过程犹如“摸着石头过河”,比较盲目,阻碍了“工学结合”人才培养模式的深入实施.
（一）教学质量标准存在的主要问题
第一,教学过程各个环节的标准缺乏严密性.主要偏重于课堂教学,对其他教学环节和过程的标准较少；偏重于理论教学,对实践教学环节的标准较少.第二,教学质量标准的范围较狭窄.对教学计划、教学秩序的标准较重视,而对执行教学大纲、教学内容、教学研究等方面的标准比较忽视；对教师教学活动标准较严格,而对学生的学习情况标准较松弛；对学生知识的考核比较重视,而对学生素质和能力的考核缺少办法.
第三,教学质量标准缺乏科学性和系统性.许多标准的制定因缺乏企业、行业的参与以及充分的市场调研,与社会的需求存在一定的距离.
（二）教学质量评价存在的主要问题
第一,目前许多高职院校尚未建立符合本校实际的、科学合理的评价指标体系,评价过程中人为的因素较多,对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化,影响了教师的积极性和教学质量的提高.
第二,部分院校已初步建立了一定的教学质量标准,但没有真正发挥其作用,没有与之配套的评价标准.
第三,对教学质量的评价,行业企业参与的力度不大、动力不足,而我国的技能考核和国家职业资格证书制度又尚待完善.
第四,对学生的考核评价标准单一、评定主体单一.首先,一些院校虽然不断加大了实践课在教学过程中的比例,但是评价标准简单,没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准.其次,一些职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师,学校对学生的考核,往往以一两次的理论或实践考核作为评定依据,不能真实反映学生的职业素质与能力.
三、高职教学质量标准与评价体系的构建
根据“工学结合”人才培养模式的特点,从人才培养目标、人才培养环节到人才培养质量等各个方面应该达到的质量和目标要求开展广泛调研,校企共同开发涵盖人才培养全过程的“工学结合”人才培养模式下的高职教学质量标准以及量化的高职教学质量评价指标体系和等级标准（包括一级指标、二级指标、指标内涵与标准）.具体内容如下.
1“. 工学结合”人才培养目标.（1）人才培养目标质量标准及评价指标体系；（2）人才培养质量标准及评价指标体系；（3）师资队伍建设质量标准及评价指标体系；（4 ）专业设置质量标准及评价指标体系.2“. 工学结合”人才培养环节.（1）人才培养方案质量标准及评价指标体系.（2）课程标准质量标准及评价指标体系.（3）课程建设质量标准及评价指标体系.（4）精品课程质量标准及评价指标体系.（5）专业建设质量标准及评价指标体系.（6）理论教学主要教学环节质量标准及评价指标体系,包括：授课计划、教案、授课、作业、辅导、成绩考核等.（7）实践教学主要教学环节质量标准及评价指标体系,包括：实训计划、实训大纲、实训教案、现场授课、现场指导、毕业设计、顶岗实习、技能考核、职业资格证书获取等.（8）教师教学工作质量标准及评价指标体系,包括：同行互评、学生评教、教学评学、领导评教等.（9）院系两级教学管理工作质量标准及评价指标体系,包括：教务处教学管理工作质量标准及评价指标体系；系部教学管理工作质量标准及评价指标体系；教学督导委员会工作质量标准及评价指标体系.（10）教科研管理工作质量标准及评价指标体系.（11）学生管理工作质量标准及评价指标体系.（12）教研室工作质量标准及评价指标体系.（13）校企合作质量标准及评价指标体系.（14）教学模式质量标准及评价指标体系,包括：“工学交替”教学模式质量标准及评价指标体系；“任务驱动”教学模式质量标准及评价指标体系；“项目导向”教学模式质量标准及评价指标体系；“顶岗实习”教学模式质量标准及评价指标体系.（15）教学条件与利用质量标准及评价指标体系.
3“. 工学结合”人才培养质量.（1）毕业生质量标准及评价指标体系.（2）就业质量标准及评价指标体系.（3）形成评价体系的运行模式以及规范的评价工作流程.（4）社会评价质量标准及评价指标体系.
四、实践效果
近几年来,德州职业技术学院在积极推进教学改革和教学基本建设的同时,十分注重通过建立并逐步实施规范的教学质量标准及评价体系来促进学校教育教学质量的提高,积极支持课题组的研究工作,认真组织实施课题组设计的高职教学质量标准和教学质量评价体系的方案,人才培养质量得到有效保证和显著提高.
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参考文献：
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