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现代学徒制方面有关毕业论文格式模板范文 与基于现代学徒制模式下的校企课程融通和实践有关毕业论文的格式范文

分类:本科论文 原创主题:现代学徒制论文 发表时间: 2024-02-06

基于现代学徒制模式下的校企课程融通和实践,该文是现代学徒制方面有关学术论文怎么写和学徒制模式和融通和校企类论文如何怎么撰写.

摘 要:现代学徒制试点实施,旨在形成体现校企双主体育人机制,体现校企的双主体办学理念.校企双方本着共建、共育、共享的宗旨,共同商讨制定符合企业岗位需求的课程体系,制订人才培养方案.当前,现代学徒制实践教学体系发展正处在一个研究探索、强化建设和向内涵式提升转变的重要阶段.本文立足实际,结合试点实施经验,详细论述了我校基于现代学徒制模式下的校企课程融通的探索与实践.

关键词:现代学徒制;课程体系;校企课程;评价体系

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)41-0149-02

进入21世纪以来,我国的职业教学开始加大改革和创新的力度,在早期的订单式培养、合同培养改革基础上,2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出,要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)制订了工作方案,全面推行试点工作.

一、基于现代学徒制的课程体系构建

基于现代学徒制的课程体系是由学校课程和企业课程、学校教学与企业培训构成,构建现代学徒制课程体系要体现科学性和可操作性,将校、企双元板块交替培养贯穿于整个课程体系中,充分体现校企双主体育人机制.2015年我校的机电技术应用专业与上海松下微波炉有限公司共同申报教育部首批现代学徒制试点并获得立项.试点前期,通过对公司的调研,与松下公司人事经理、生产课长多次沟通研讨,对工作任务和职业能力分析进行补充,形成了相应的96项职业能力.在借鉴德国“双元制”职教模式基础上,根据“校企双元”板块式人才培养模式,校企双方共同研究制订人才培养方案.方案以机电技术应用人才培养方案为基础,确定人才培养目标为:微波炉组装作业、变频变压器作业、品质检查、技术试验等一线工作的员工,岗位迁移可从事机电设备操作、机电一体化产品和设备的安装、调试、维修、维护、营销和售后服务等岗位.针对现代学徒制学生今后主要从事的岗位,校企专业教学团队分析研究了学生所需具备的知识、技能和职业素质,遵循学徒规律,以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次,重构了现代学徒制的课程体系,更加突出贴实际、重应用以及对学生综合能力的培养等特征.

机电技术应用专业原课程体系依据上海市机电技术应用专业教学标准和德国“机电一体化技术工”职业资格考试(AHK毕业考试)标准,确定专业课程及学校特色课程的教学内容.现代学徒制课程体系的重构是以机电技术专业原课程体系为基础,依据企业为学徒的目标岗位(含微波炉组装作业员、变频变压器作业员、品质检查担当、技术试验担当)所要求的知识和技能,增加“现代学徒制”课程.企业课程和其他专业课程合理分布于不同学期,企业课程作为动态融入,与不同的企业合作试点现代学徒制人才培养则融入不同的企业课程,如2016年与碧梦技(上海)复合材料有限公司及福伊特水电设备有限公司的现代学徒制试点,则动态增加以上两个公司的相应“现代学徒制”课程,现代学徒制教学组织形式采用“双元制校企板块轮转模式”.

二、校企课程的融通

1.校企课程内容的融通.在新构建的现代学徒制课程体系中,增加了企业的现代学徒制课程以及校企双元板块轮转的教学组织,切实体现了校企双主体育人.在实施过程中,校企课程的融通主要体现在学校专业课程与企业课程的融通,以学校为主导,校内专业教室、实训场地严格按照企业的标准进行设计,企业进入学校进行学徒制课程的专业授课,学校专业教师与企业培训师根据人才培养方案中学生的职业能力标准,制定相应的课程标准和授课计划,校企共同就授课计划内容进行沟通探讨,寻找专业课程与企业课程职业的内容的共性与衔接切入点.

2.校企课程的实施.(1)建立动态企业课程教学周.按照教学计划,可以根据企业授课人员的实际情况将企业课时分散到学期中的每周完成,也可集中在某一周,作为企业课程周完成.试点实施下来,分散到每周的企业课程虽然在形式上更能体现企业的点滴融入,但是在实施上遇到很大的困难,例如:企业培训师每周到校进行2课时的授课,则影响到企业培训师在企业的工作时间安排.通过与企业的沟通协商,我们将现代学徒制课程集中在学期中某一周集中完成,每学期学生在校期间按照教学计划都要有一个动态企业教学周,开学后根据企业实际情况确定具体在哪一周实施.在实施的前4周,学校专业系部配合企业人员完成企业培训周的课程及场地安排.(2)建立校企一体化教学团队.为了保证校企课程融通的顺利实施,校企共同组建一体化教学团队,专业教学内容的相互融通由学校专业教师与松下培训师作为双主体进行对接;在企业培训中心教学过程中,松下培训师与学校培训师对接,主要以企业培训师为主,学校培训师为辅;学徒在企业轮岗期间,企业师傅一对一带教,学校培训师定期到企业协助企业师傅的同时,与学徒一起接受岗位培训,了解学徒的轮岗情况,为下一学校板块的教学做好准备.

三、校企课程的课堂教学评价

为了确保校企人才培养的质量,须建立校企课程的多元评价体系,客观评价学生的专业知识和技能以及企业培训、定岗实习的效果,确保育人质量.从学校层面建立现代学徒制人才培养质量评价标准.依据评价标准,制定校企课程多元评价体系.在三年的学习过程中,针对学生的课堂学习情况及企业岗位培训情况,由专业教师、企业培训师、企业师傅以及学生本人对学生开展学习评价.

校企课程评价分为学校专业课程评价和企业课程评价.专业课程评价主体为专业教师,学生参与自评和互评,评价表的设计依据专业课堂评价标准,经过多次课堂实施论证,除去冗长的评价内容,便于开展课堂评价.校企课程主要围绕“知识与技能”和“综合职业素养”两个方面.知识与技能评价突出对学生完成学习任务的总体参与能力、实践能力和方法能力的评价,如知识的应用能力、改进的能力.综合职业素养重点是对学生安全意识、信息收集能力等关键能力的评价.如一门学校专业课程有10个学习任务,则每学期每位同学有10张评价表,加权平均即为该生本学期该门课程的成绩.企业课程的评价主体为企业培训师,学生参与自评和互评则针对一周的企业课程学生的学习情况进行评价,注重对所学知识在实际岗位工作任务中的应用、完成工作任务的方法及改进能力.在综合职业素养方面,校企课程都对学生提出了相同的要求.

企业板块对学徒的评价,对于学徒在企业实习期间的管理评价,企业或跨企业培训中心也需要做出相应的对策,以保证学徒在企业的培训和实习效果.在学生实习期间由带教师傅认真填写相关的过程记录表,学徒记录在企业的培训过程,如培训记录、企业实践评价表、学徒出勤管理表、学徒实训成绩汇总表等,培训记录要求学徒每天记录企业实践技能和师傅带教指导内容,注重学徒素养培养,并由学徒和带教师傅共同签字,培养学生的诚信品质;企业培训评价表则综合反映出学徒在企业的日常考核、工作态度、专业知识应用能力等,由带教师傅参与评价完成;学徒完成企业板块培训返校后,完成企业培训总结,最终得到企业板块的综合成绩.

四、结束语

基于现代学徒制试点项目不同于以往的人才培养,校企重构的课程体系、校企课程的融通、实施及评价等更加突出了校企共建、共育的双主体育人机制.其中,校企课程的融通并顺利实施,是保证和提升现代学徒制人才培养质量的关键,能够为现代学徒制试点项目的课堂教学实施积累经验,能够进一步提升职业学校为企业服务的基本职能.而现代学徒制的顺利开展,则是从职教的层面支持《中国制造2025》在国内的实施与落实,支持全国生产力的不断发展提升.

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参考文献:

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