论文高职院校青年教师教学能力培养策略探析，本文是有关教师教学本科论文范文与高职院校和青年和策略相关论文写作资料范文.
【摘 要】作为影响教学质量和效果的关键因素,高职院校青年教师的教学能力需要重点培养.通过分析高职院校青年教师教学能力的现状及影响教学能力的因素,提出了青年教师教学能力培养策略：加强校企合作,以“职”化人；坚持过程导向,以“质”评价；围绕教学根本,以“研”促思；完善服务体系,以“培”提效；突出激励导向,以“理”保障.
【关键词】高职院校；青年教师；教学能力
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）76-0059-03
【作者简介】王丽,江苏淮安市高级职业技术学校（江苏淮安,223005）教师,高级讲师,主要研究方向为职教师资建设、职业院校教学管理.
青年教师是高职院校的主力军,其教学能力的高低直接影响着人才培养的质量.加强青年教师教学能力培养,已成为很多职业院校教师队伍建设的当务之急.
关于教学能力,《教育大辞典》将其定义为：由一般能力和特殊能力组成,一般能力指教学活动所表现的认识能力,特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力.国内很多学者倾向于将教学能力分为教学认知、教学设计、教学实施、教学监控等能力.笔者认为,对于职业院校的教师来说,专业实践与创新能力也应是关键能力.反观当前高职院校青年教师教学能力现状,存在“职”“教”脱节,教学基础与认知不足；“教”“学”脱节,教学设计与实施不活；“教”“导”脱节,教学管理与监控不足；“教”“研”脱节,教学反思与创新不力等问题,既影响教师专业发展,也不利于人才培养质量的提高.
一、影响高职院校青年教师教学能力的因素分析
（一）教师方面
1.职业能力的短板.
高等职业教育面向生产、建设、管理、服务一线,以培养高素质技术技能型人才为己任,因此,鲜明的实践性是高职教育教学的首要特点.在技能型人才的培养过程中,企业的工作流程是其重要载体,而高职院校多数青年教师是从学校到学校,缺少企业一线工作经历,职业知识与技能先天不足.另外,教师自我发展的意识不足,也制约了教师职业能力的发展.
2.工学矛盾的约束.
由于高职院校专业教师数量紧缺,青年教师往往课务重、教学压力大,不少教师一周课时多达20节,有的任教三四门课程,有的还兼带班主任.长期超负荷工作造成的职业倦怠,也影响着青年教师的专业发展.
（二）学校方面
1.专业发展体系不完善.
一是发展规划方面缺少对教师职前教育的要求,西方发达国家目前普遍要求职业院校教师入职前要有企业实践经历.二是校企合作机制不完善.目前校企间合作表面化、形式化、单一化问题严重,缺少师资培养、人才培养、技术研发等深层次合作.三是培训内容形式单一.内容多侧重于丰富教育理论知识、提高信息技术素养等,有关个人职业生涯规划、职业素养及价值观、教学设计与实施、专业实践等方面的培训内容欠缺.另外,由于培训形式单一,青年教师往往缺乏深度参与培训的积极性.四是教师协作互助缺乏.现实中,虽有专业系、专业教研组、名师工作室等教学团队组织,但由于教师存在职业倦怠以及考核评价不到位等因素,青年教师之间真正有价值的协作少且缺乏实效性.
2.考核评价制度欠科学.
一是价值取向不合理.一些高职院校过分重视各类大赛,以赛论英雄,直接导致青年教师忽视日常教学.此外,受普通高校过于重视科研的影响,一些高职院校在教师评价方面有“重科研、轻教学”的现象.二是评价指标不合理.对教师能力水平的评价,目前高职院校普遍采用的是量化评价体系,评价标准与教学质量相关性不大.
3.有效激励措施缺乏.
一是缺少激发教师自主发展的制度文化.职业院校虽有较完备的教学管理制度,但因教学的高度个体性和自主性,导致难以单纯用规章制度进行约束.二是缺少教师发展专项经费保障.由于财政方面的约束,教师进修、企业实践、校企师资轮岗等缺少经费保障.
二、高职院校青年教师教学能力培养的策略
（一）加强校企合作,以“职”化人
“校企合作、工学结合”是高职院校人才培养的有效途径,青年教师只有深入到生产一线的真实工作环境中,在真实岗位上从事生产、管理和服务活动,其教学能力、实践技能才会得到真正提升.因此,要依托校企合作平台,建立和完善教师与企业员工轮岗机制,推进青年教师入职前、入职后等阶段性进企业实践.其一,能够强化教师职业意识,使教师熟悉企业文化、企业工作流程,了解行业新技术新动向；其二,能够使教师深入了解企业对人才和技术的需求,便于开展有针对性的教学；其三,能有效提升教师的专业实践操作能力.此外,还可以聘请企业的一线专家来校担任教师,宣讲职业规范和企业文化,与学校教师合作开发课程、开展技术研发等,通过教师和企业员工的互派互融,促进青年教师专业能力提升.
（二）坚持过程导向,以“质”评价
一是教师教学评价价值取向要科学.职业院校应该建立关注过程的、动态的教师教学评价观.要关注教学,关注青年教师在教学能力提升过程中的自我诊改完善之处,即教学中诊断的弱项在下一次评估中是否有改进.二是教学评价指标体系需完善.要改变以量化为主的考核评价方式,提高教师教学投入、教学质量与人才培养实效性等“质”性评价指标比重,突出指标与教学质量的相关性.比如教学投入,可考查教师的教学态度、成长动态,观测点可以是继续教育参与度、教学改革类项目参与度、教学中是否渗透学科前沿知识等.教学质量与人才培养实效的指标,要重视学生及同行评价,此项可适当增加观测点,比如可增加家长评价、学生学习成效及思维发展等观测点.三是要健全教学检查长效机制.无论是教学过程性评价还是教学质量、人才培养实效等指标,都需要有常态化的教学检查机制相配套.因此学校要重视教学督导检查,及时评价反馈,检查结果要充分应用到评价中去.
（三）围绕教学根本,以“研”促思
反思是教师教学能力提升的关键点,科研作为反思的显性成果,理应受到重视.因此,职业院校首先要引导青年教师牢固树立科研意识,通过制度激励、榜样示范、氛围营造等来推动青年教师积极参与科研.其次要突出重点,推进“教”与“研”相结合,科研活动要从教学实践出发,解决专业教学中实际存在的问题.通过带头人引领等方式,引导青年教师关注教学,突出教学设计、教学实施等实例型研究,通过研究促进教学反思,最终推动教学能力提升.再次要回归教学根本,创新科研评价.常规的科研成绩评价往往以课题的数量、论文发表的数量、论文刊发刊物级别等来定性,其实这些未必能真正反映教师在教学研究、教学改革方面的投入程度.比如：有些教师教学改革意识较强,教学过程中经常进行教学创新,不断尝试、反思、变革,只是没有形成课题、论文；相反,有人写出了文章,主持了教学改革课题,却并没有在教学过程中实施改革.因此,在科研成绩评价方面,需要回归教学,不能只关注论文发表情况.
（四）完善服务体系,以“培”提效
培训是促进教师提升的有效手段,职业院校首先要搭建多元化的青年教师能力培养平台.一是搭建阶梯发展的平台.按照青年教师的专业化成长规律,实施青蓝工程、带头人工程、名师工程等,引导青年教师合理制订个人职业发展规划,谋求科学发展.二是搭建团队发展平台.以建设和创新名师工作室、建立优秀教学团队等为抓手,发挥骨干教师的带头引领作用,打造教师发展共同体,推动青年教师成长.三是要创新培训的内容与形式.笔者认为,培训内容上要强化教育教学相关知识、教学设计与实施、职业素养与专业技能培训,同时根据不同内容设计不同的培训形式.比如对于新教师群体,可以采用“老带新”一对一帮学的形式,在课堂教学、技能实训、科研技改等方面手把手传帮带；针对课堂教学,可依托教研室,开展“听、评、说、比”活动,通过剖析每一节课促进个体反思与提升；针对专业与课程建设,则可以专业系、教研室等为单位组织专题研讨或企业调研；针对教学热点和难点,可利用沙龙、工作室活动等平台,采用案例分析、问题讨论、教学诊断等方式进行培训.笔者所在的院校,常态化地开展“教师沙龙”,针对教学中的热点和难点问题,在专家指导下定期组织教师进行交流探讨,收到了较好的效果.
（五）突出激励导向,以“理”保障
“管”是人治,而“理”则是以人为本,以制度、文化去激励个人与单位形成命运共同体,自发自觉地实现单位的目标.要利用激励举措,就要找准教师关切点.作为职业院校,一要通过制度营造重视发展的文化氛围,要实施教学能力考核制度和教师发展性评价制度,将教学能力的提升与薪酬、职称、聘任和奖优评先等挂钩,激励与引导教师主动寻求专业化发展的空间和生长点；二要通过榜样激励、价值观引导等鼓励教师将自身专业发展与学校发展相联系,实现教师自觉、自主发展；三要落实经费保障,鼓励教师学历提升、技能进修学习、进企业实践、参与技改研发、参加各类竞赛,让教师的培训、学习与专业实践活动能长期有效开展；四要完善教师队伍建设,改善师资紧缺的现状,减少工学矛盾,给青年教师发展提供更大空间与更多可能.
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参考文献：
1、 高校青年教师教学能力培养 汪金英（北京工业大学建筑工程学院,北京100124）摘要培养一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍,是形成学校良性循环发展、传承社会文明的保障,对学校人才培养质量、师资的后劲及未来发展甚至对国.
2、 基于现代学徒制的高职教师职业能力培养策略 黄 琳（湖南交通职业技术学院,湖南 长沙 410132）【摘 要】现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式,高职教师的职业能力指的是高职院校专业教师通过科学、合理的教育和教学手段与方法完成知识.
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