论文智慧：感受数学的无穷魅力，该文是感受类有关论文怎么撰写与启迪智慧和无穷魅力和感受有关论文怎么撰写.
课堂是动态的,是千变万化的,教师必须运用自己的智慧启迪学生的智慧,让孩子们在数学探究活动中自主发现、体验成功,学有价值的数学、学有智慧的数学,感受数学的无穷魅力.
一、在新课导入处启迪智慧
导入是一堂好课最关键的第一步.在教学“近似数”一课的课前谈话中,笔者让学生先猜笔者的年龄.有的学生说大约有三十岁.有的学生说大约有四十岁.我接着追问“你怎么猜我大约有四十岁呀？”学生说我看上去像四十几岁的人.说明学生能调用生活经验来解决问题,具有一定的数感.接着我说,老师猜你们的年龄大约是10岁,是吗？同学们异口同声答道“是的”.接着,教师让大家观看一段视频：《同一首歌》的片头.视频结束课件出示：老师和学生共有24人观看了演出.到体育馆观看演出的观众共约30000人.中国大约有14亿人.师：这些数有什么不同？学生回答：有的数是准确的数,有的是大概的数.教师：我们把像“24”这样的数叫作准确数,一个与它比较接近的数叫作近似数…．
老师准确预设了学生对“近似数”的概念比较模糊,顺着学生认识的思路,自然而然引出了“近似数”的概念.课堂气氛很活跃,为启迪学生智慧创设了条件.
二、在互动生成处启迪智慧
在课堂教学中,掌生的各种信息都会不间断地、并且不经意地传递给老师和同学,教师要及时捕捉到这些来自学生的信息,并且利用好这些信息,及时做出决策来灵活进行教学.
例如在教学“两位数乘两位数”时,教师出示：一个团体操队伍,每行排19人,排了21行,一共有多少人？要求学生说出计算方法和理由.
生1：用竖式计算,理由是这种计算方法最常用.
生2:19×21等于20×21-21.理由是19个21想成20个21减去1个21,这样算简便.
生3：19×21等于19×20+19.理由是19个21想成19个20加1个19,这样算简便.
正当我进行总结时,一位学生打破了即将圆满结束的教学,他说：19×21等于20×20-1,理由是400减1也等于399.
教室里一片哗然,“碰巧而已、瞎猜……”我愣了一下,因为这是事先没有预设到的,继而马上镇定下来,笑着对学生说道：“真是碰巧吗？咱们来证明一下.”于是课堂上又“忙乎”起来.一会儿时间,学生又惊呼起来“有道理,真是这样呀！”“这样计算是正确的,每排有19人,有这样的21排,把最后一排去掉,21排变成20排,将19人给每排再补上1人,每排由19人变成20人,最后一排少1人,所以是20×20-1”,接着又有学生举例“18×21等于19×20-2,17×21等于18×20-3”……转眼间,学生举的例子布满了黑板.
教师利用来自学生的信息,不断及时调整,不仅补救了自己的教学,而且开阔了学生的解题思路,启迪了学生的智慧.
三、在总结延伸处启迪智慧
一堂课的结束,并不代表问题的终结,利用课尾总结,加以引导、点化,更能显示出总结在拓展延伸上的巨大功效.如在执教“倍数与因数”一课即将结束时,告诉学生“倍数与因数”是数论的一个小分支,我们一起来初步感受数论的神奇与美妙吧.写下6的所有因数,把6本身以外的因数相加,你发现了什么？学生计算汇报后,介绍说,正因为这样的数很特别,所以数学家将具有这一特点的数称为“完美数”.这样的数很罕见,在1到100中除了6以外就只剩下一个了,就藏在20—30之间,你们同桌合作找找看.很多学生很快找到第二个完美数是28,成功的喜悦达到了极点,有的人还欢呼雀跃起来.这样的结尾,放飞了学生的智慧,让数学课堂在拓展延伸得厚重、开阔、深邃和美丽.
数学课堂应该是转“知”成“识”,更是转“知”成“智”的课堂,还是充盈生命活力、呈现灵动色彩的课堂.我们要引导学生充满信心、充满智慧地去探究去创造,使数学课堂飘散着诗意的芬芳,演绎着智慧的,流淌着成功的喜悦.
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参考文献：
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