论文高考改革和阅读教学，本文是阅读教学论文如何写跟阅读教学和高考和改革类论文范文检索.
一、高考改革推动阅读教学改革
不论是高考改革前还是改革后,阅读教学都面临操作的多样性问题.所谓操作的多样性,是指人类一时难以企及“文本”的内核,在不同的时期,不同的场合,由不同的人的解释所能达到的不同程度造成的,文本内核的确定性是不容质疑的,读者的解释只能无限度地向着这一“确定的内核”趋近.
随着大语文教学的推进,阅读教学已经上升到为语文教学的核心位置.这就让我们在教学中要放弃视文本为第一要素的观念.由于文本作者与读者在时间、语言、历史背景和环境上的差异,作者与读者之间的交往中断不可避免,而唯有读者重构了作者的心理状态,努力从思想上、心理上、时间上去“设身处地”地体验作者的原意,才能与作者建立起正常的主体间的交往.实际上,如果读者可以克服自身历史局限和偏见,他可能比作者更好地理解作者.这就要求我们的阅读教学“要与讲话的作者一样好甚至比他更好地理解他的话语.”这就提高了阅读教学的要求,也为文本的多元解读打开了闸门.
不揣浅陋地说,抛开高考的影响,语文阅读教学应该是对人的“存在”的本体论思考.对文本阅读而言,它不是单纯的接受个别的词句,而是一种精神的呼应和契合.而阅读教学应更直接地从文本中汲取养料.
二、考纲要求对阅读教学的影响
有专家认为文学作品并不是为了让语言学家去解析才创造出来的,它必须诉诸历史才能理解.文本不是完美的语言结构,亦不是封闭的符号系统,也不是形式主义的描写模式这类方法,而是依靠问与答进行解释,使创作与接受以及作者、作品、读者的动态过程合理化的历史学才能使文学研究翻新,才会把文学研究从淤埋在实证主义的文学史的泥坑中解救出来.
在“作家——作品——读者”所形成的总体关系中,读者才是文学活动的真正的主体.读者是一种社会发展的能量,没有读者的发掘,文本的意义和价值就不复存在.文学作品的生命如果没有读者的主观能动的参与介入是不可想象的.正是在这个意义上,语文考纲提出“阅读文学作品的过程,是发现和建构意义的过程”,强调“对话”和“交流”,强调“尊重学生个人的见解”“应鼓励学生批判质疑”.高考改革新形势下的阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节”,以保护学生的阅读积极性、创造性,保护学生的个性,尊重学生作为读者的应有的尊严,说白了,就是要让学生真正成为阅读的主人.
三、阅读教学的相关问题
首先,关于“文本”概念的引用.新教材中出现“文本”,但是,在高考中对语文学科的理解,“文本”一词不再仅仅指形诸文字的书面材料,它还包括一切人的精神的“客观化物”,最终是人的“存在”本身.
其次,必须将“阅读是读者与作者、作品的对话”与“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”区别开来.
“阅读是读者与作者、作品的对话”,是指在文本阅读过程中,既要尊重文本的存在、作者的存在,也必须看到读者的差异,这种差异广泛地表现在读者的经历、知识修养、个性特征等方面,由此产生的读者与文本、作者的相互作用和对话,必然会产生认识上的差别.但是,这种“差别”解读,必然遵循以下两点：第一,解读必须从文本出发；第二,解读必须符合情与理的要求.因此,在阅读教学中,教师在放弃过去对“简单确定性”的偏执之后,也不能放弃自己应有的“点拨、引导”职能.
同样值得注意的是,文学作品,如小说、诗歌、戏剧和文艺类散文,师生多元解读的空间会相对较大,师生围绕文本的对话场域相对较宽.围绕文本的对话与师生之间的对话共时同在,交错进行.这就是文学作品阅读的多元性解读.而实用文体的文本,如契约、说明文等应用文体,围绕文本的对话空间显然较小,所谓“多元解读”,虽不能说不存在,但在多数情况下,是对与错的不同解读,深与浅的不同解读,偏与全的不同解读,此时的“对话”,更多出现的是师生之间围绕文本产生的教学对话.
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”与“阅读是读者与作者、作品的对话”两者有共同点也有区别.一方面是教师对来自学生“多元解读”的认同,对学生产生“难读”的点拨,对学生误读的纠正和通向正确解读的引导；另一方面,是教师与学生的不同解读的交流呼应,如补充、启发、警醒等.
总之,没有人本的阅读就不是阅读,只是解读的二次元,学生永远活在老师的解读影响中,没有个人的思想和进步,甚至都永远走不进文本,就会让文学作品成为死的东西,没有生命,更没有价值.
★作者通联：江苏沭阳高级中学.
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参考文献：
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