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学前儿童类专科开题报告范文 跟奥尔夫教学法和学前儿童音乐教育类专科开题报告范文

分类:专科论文 原创主题:学前儿童论文 发表时间: 2024-02-09

奥尔夫教学法和学前儿童音乐教育,该文是学前儿童类论文如何怎么撰写跟奥尔夫教学法和学前儿童和教育有关论文例文.

蔡 骈

(豫章师范学院 江西 · 南昌 330103)

中图分类号: G613.5 文献标识码: A DOI: 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.063

摘 要 以往传统的学前儿童音乐教育简单机械化色彩浓郁,将现代化奥尔夫音乐教学法的综合性运用与学前儿童音乐教学相互结合起来, 从学习兴趣、 教学情感出发, 在奥尔夫教学体系当中寻求适合学前儿童音乐教学的课堂教学转型, 寻求提升学前儿童音乐教学的趣味性与实效性.以达到满足该学前儿童年龄阶段身心发展的特点和语言学习双重需求的教学效果.

关键词 奥尔夫教学 学前儿童 音乐教育

1 幼儿音乐教育的重要性

音乐可以给学前儿童带来美的体验与享受.音乐给人们带来无限的意境美,学前儿童对音乐是一种来自人类内心本能的反应.优美的旋律、 层次分明且明朗的节奏、 动听的效果音这一系列的东西都给学前儿童带来了无限美的体验.在音乐背景的成长下他们对生活的审美也产生了相关大的影响.由此看来, 在将音乐教学渗透到学前儿童的教学中是相当有必要的.学前阶段是每个人一生中大脑发育最为旺盛的黄金时期.对儿童进行学前的音乐教育具有两方面的作用: 一方面可以促进了儿童情商、 鉴赏能力等方面的综合发展; 另一方面, 提升了儿童的综合素质, 丰富了儿童对于音乐的了解与认识,还对他们开发右脑与记忆力的提高起到了必然的促进作用, 更促进了儿童创新思维、 创造力的发展.

2 奥尔夫音乐教学法契合幼儿音乐教育的特点

卡尔 · 奥尔夫是 20 世纪 30 年代非常著名的音乐教育家, 其独创的音乐教学法一直在世界范围内享有盛誉, 并且对如今的音乐教学仍有巨大的指导意义.这一教学法要求在音乐教学中以学生作为教学展开的中心,以学生为主体展开音乐学习活动中的各个环节,在游戏中让孩子感受到学习音乐的快乐, 享受其中并且还学有所得, 有了一定的学习技巧.总的来说, 卡尔 · 奥尔夫所独创的教学法拥有以下三个原则: 第一, 要以孩子为一切教学的出发点与落脚点.第二, 要以孩子在教学活动中的感受为中心, 激发孩子的主动性, 使其发自内心想要参与到音乐教学中.第三, 在音乐教学活动展开过程中要注意对孩子创造性思维与创新能力的养成.

2.1 奥尔夫音乐更重视原始性教育的特点

卡尔 · 奥尔夫所创造的音乐教育法要求将音乐教育的根本还原到其音乐的原本性当中.他曾经在其著作中提到过: “到底什么才是真正原本性呢?意即属于基本元素的、 素材的原始性、 原始的起点、 适合于教育工作的开端.原本的音乐绝不仅仅指的是单纯音乐的伴奏演唱, 它是和肢体、 语言、 动作、 神态紧密结合起来, 是一种人们必须参与其中的音乐教学体验, 即人们不是身为听众, 而是作为表演者参与到当中去.它靠的是智力, 而不需要用什么大型的形式, 结构来得以展现, 它带来的是小型的序列形式、 音形的固定和小型的回旋曲形式.原本的音乐是更接近自然的、 机体的、能为每个人学会体现大自然的无限乐趣、符合学前儿童该年龄阶段发展的.” 音乐可以视作规范的整体机构和自身素质的综合表现.音乐教学法最为突出的特点就是要求音乐教学应该还原音乐的原本性并且应该看重音乐学习过程中的感受.

2.2 奥尔夫音乐教育的综合性契合幼儿音乐教育综合化的特点

卡尔 · 奥尔夫认为, 音乐并不是单调、 片面的伴奏, 而是将伴奏结合人的肢体动作、 神态等表达出来的.因此, 其音乐教学中民谣、 童谣、 民间乐器等占据着非常重的地位.奥尔夫经常会将歌唱演绎和朗读节奏融为一体,其核心内容是常见的儿歌、 游戏主题曲, 或者是没有任何的演奏意义的几个音符的简单组合, 或者是单音等.在向孩子们教授唱歌的时候,他经常鼓励学生要全心全意投入到音乐教学当中去, 声音、 舞蹈、 动作三位一体, 为学前儿童营造一个活跃、多彩、 充满了趣味的音乐教学氛围.拥有这些特点的音乐课堂才是他真正想要呈献给儿童们的,才是孩子们真正想要的, 也与他们该年龄阶段的发展十分契合.处在学前期好玩是孩子的天性.除此之外, 处在这一年龄的儿童其生理特点就决定了其学习活动必须要充满了趣味.对于不喜欢或者没兴趣的活动, 他们往往会直接拒绝.所以, 要让孩子在有趣的气氛中去领悟音乐的无穷魅力.奥尔夫说: “心中的愉悦, 是儿童成长过程中必不可少的重要因素之一, 而唱歌、跳舞、 伴奏, 对孩子智慧是一种启发.” 学前儿童同时又处在语言学习的起步阶段,音乐教学中的诵读部分就是为满足这一年龄阶段的孩子的语言诉求而设立的.所以, 卡尔 · 奥尔夫所创造的教学法中包含的教学的趣味性、语言叙述的多元性等,对于孩子的全方位的培养特征完全符合处于学前时期的孩子们对于自身健康成长与音乐学习的双重需求.

2.3 奥尔夫音乐的创造性特点契合幼儿音乐教育创造性的特点

奥尔夫教学的核心观点便是从游戏活动中去积极主动地发现, 让孩子们用自身的感受去理解音乐、 懂得音乐.其教学法中的另一个突出特点—— — 即兴,也符合学前音乐教学需要.这一特点能够让孩子们在即兴表演时锻炼创新能力与创造性思维.这一年龄段的孩子生活经验并不是很丰富,也没有经历过很多的事情,因此内心相对来说更加纯净, 不会为框架所束缚.孩子们在听到音乐的时候, 就可以发自内心、 本能地开始创造.

3 如何在幼儿音乐教育中运用奥尔夫音乐教学法

3.1 对奥尔夫音乐原本性的运用

音乐氛围、音乐节奏等都可以使得孩子可以快速地融入到音乐学系课堂之中.比如, 很多教师在学前音乐课堂开始的时候都会设计一个环节—— — 自我介绍环节.也就是说,教师通过音乐的原本音符、 音调将其名字唱出来, 之后再教儿童们来进行效仿.孩子们很快就会被这样的课堂教学模式所吸引, 便积极主动地参与到课堂学习当中去.

在这个过程中,孩子们会不由自主地跟随着教学的脚步, 每个孩子的特点、 个性都呈现到课堂上.节奏将每个音符串联在一起成为了音乐.身势, 作为卡尔 · 奥尔夫音乐教学法的特点模式, 将孩子的肢体化为演奏音乐的乐器.好动是学前儿童的天性, 他们具有很强的精力, 他们对于外界的认知, 主要来自身体各个机能的感触与领悟、 日常生活经历的沉淀,

3.2 对奥尔夫音乐综合性的运用

综上所述,奥尔夫的音乐教学法的核心就是通过儿童的自身感受,使学前儿童自主加入到课堂音乐教学活动之中.奥尔夫音乐教学法在课堂上, 学前儿童一定要借鉴自身感受, 演绎、 发现带有自身特色的音乐美感.除此之外, 奥尔夫还将其教学法跳出了音乐这一相对狭小的范围,着眼于培养孩子的整体能力、 综合素质.其将舞蹈、 诗歌等在课堂教学中进行综合使用,有的时候还会加入一些操作起来相对简单的乐器.这样一来, 可以在更为广阔的范围对孩子进行全方位的音乐培养.比如, 在进行 《我们上学了》 这首歌的学习时, 老师会先朗诵歌词, 使他们对于歌词有一个模糊的记忆.随后再进行演示, 选择使用充满故事性的方式来哼唱歌曲,并通过一定的启发与引导让儿童们通过身体动作来演绎故事的各个情节, 表达放学时轻松愉快的心情.

3.3 对奥尔夫音乐创造性的运用

奥尔夫的音乐教学法最为突出、最有特色的就是强调音乐教学的即兴性.在即兴教学中, 儿童们可以发自内心地主动参与到教学活动中,不光能够从学前儿童音乐体验这方面上发展, 还可以试着去创作不一样的音乐感受.从心理学的角度来讲,创造力的养成是通过小时候的培养与长大后的不断积累,而音乐则可以帮助人们更好地培养起思维想象与创造能力,奥尔夫则把握住学前儿童这一年龄阶段对他们进行良好行为习惯的培养,促使他们能够在德智体美劳上的全面发展.在音乐课堂教学过程中, 音乐只是一种教学的手段, 育人才是教育的根本.学前阶段是各种感官发育的黄金时期, 每个孩子都是天生的 “小音乐家” .对学前儿童教育的最终目的便是激发他们对于音乐的本能,促进其内心情感更为丰富的表达、右脑与记忆力的培养等.将卡尔 · 奥尔夫的音乐教学法应用到儿童的学前教育当中, 可以把主角真正归还给学生自己,让学生在音乐学习的轻松气氛中感受到音乐学习的快乐, 并且还有所收获.

4 结语

奥尔夫教学法以其更易掌握性、 趣味性、 较强的操作性而成为一种被广泛普及的教学方法,它与学前儿童的生理心理发展有着密不可分的关系,它可以调动他们在课堂的积极性, 从而激发学生群体的自我创新发展的潜能, 让学生在课堂教学中可以通过更灵活的方法掌握知识,从而促使其德智体美劳的全面发展.在素质教育普及的当今, 教育工作者十分有必要向学前儿童开展奥尔夫教学法.它可以挖掘和培养多样化人才的必备要素,如丰富的想象力和创造力以及竞争意识等.

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参考文献:

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