论文高校开放式课堂教学基于学生视角的实践问卷分析，该文是关于教学研究相关本科论文范文和课堂教学和实践问卷分析和学生视角有关本科毕业论文范文.
摘 要：信息时代优质教育资源和教育机会给传统高校课堂教学带来颠覆性冲击,开放式课堂教学与传统课堂教学方式相比具有诸多优点,更符合当前我国人才培养的要求.高校正积极探索和推广这一教学模式,但开放式课堂在推行过程中出现了学生不适应、开放形式化、配套不到位等诸多问题.本文结合信息时代背景分析高校开放式课堂教学的重要意义,坚定当前教学改革的方向；并通过问卷调查了解学生对于开放式课堂的认知情况和接受程度,分析现阶段开放式课堂教学实施中取得的成果和现存不足,进而从微观课堂和宏观生态两个方面提出优化开放式课堂教学的路径,促进我国高等教育的发展.
关键词：教学改革；开放式课堂；学生视角；问卷分析
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1671-1610（2018）02-0096-07
随着人类社会逐步从工业时代步入信息时代,信息技术正广泛应用于教育领域.2001年世界一流学府麻省理工学院（MassachusettsInstituteofTechnology,MIT）发布了首个开放课程项目（MITOpenCourseWare,MITOCW）：将全校2000多门课程上传到网络平台免费供全世界学习者［1］.此后,在线教育（onlinetooffline）模式在欧美高校大规模应用并发展成熟,形成了公开课、可汗学院、慕课（MOOCs）等备受瞩目的新兴教育品牌［2］.2013年清华大学、北京大学等国内一流大学也加入这一行列,助推优质高校教育资源广泛共享.线上教育资源为我国高校提供了前所未有的优质教育资源和教育机会,同时也给传统高校课堂教学带来颠覆性冲击.互联网+教育所带来的教育理念和教学模式的变化清晰可见.学校不再是获取知识的唯一途径,而课堂学习中的体验以及师生之间的交互则得到空前的关注和重视.
信息时代高校传统单向、封闭式课堂教学的弊端更加突显：一方面,学生长期处于被动接受状态,学习上容易产生惰性,进而缺乏判断力、创造力以及独立思考的能力；另一方面,单向式教学使得教师过于注重知识的传授,师生之间难以实现良好的互动交流,进而无法发挥课堂教学的独特优势,达成信息时代赋予学校和课堂教育的历史使命.
为弥补传统单向、封闭式课堂教学方法的弊端,国内外学者展开了关于教学方式的探索.20世纪70年代,受法兰克福学派“社会批判理论”极大影响而产生的“批判教学论”（CriticalPedagogy）,在教学理论界具有重要地位.它将解放、自治参与、人道主义等作为教学目标［3］,强调教学的开放性,这给教师灵活开放地执行教学计划规定的课程、教学目标、教学形式等方面的要求提供了理论依据.1969年科恩（RCCohn）创建了理论模型,即以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”.1991年斯皮（RJSpiro）创建以“情景性教学”和“随机通达教学”为主要特色的建构主义教学模式［4］.教学方式的探索和实践发展至今,形成了一种区别于传统单向、封闭教学模式的开放式课堂教学模式.笔者认为开放式课堂教学是一种以在课堂上建立起以师生互动、信息互递为主要特征,以传授知识、发展智力、发展创造力等多项元素为目的,更注重培养学生自学能力和学以致用能力的教学模式.这与我国培养以能力为核心的应用型人才和创新型人才的人才培养战略不谋而合［5］.
现阶段,国内关于开放式课堂的理论和实践研究已经有一定基础.理论方面,不但积极引入国外开放式教学理论和实践经验,也从课程内容开放、过程开放、评价开放等多角度阐述了中国新时期开放式课堂教学成果；在实践方面,各大高校积极尝试开放式课堂教学,采取“师生交互主讲、学生互相提问、小组合作、案例分析、综合考核”等教学方式取得了良好的教学效果［6］.以中南大学为例,截止到2017年,该校已连续5年成功开展“开放式精品示范课堂计划”项目,共计建设了305门开放式精品示范课堂,已初具规模.但国内高校开放式课堂教学也存在以下三个问题值得关注：一是高校大力推广开放式课堂,但对学生层面的认知和感受缺乏关注；二是开放式课堂调动学生学习主动性,但教学效果的保证措施、教学评估体系等都尚待完善；三是开放式课堂教学作为一种新型教学模式,如何融入我国高校教育系统,实现系统动态平衡也需考虑.基于此,本文用发展的观点来重新审视开放式课堂教学,结合时代背景分析高校开放式课堂教学的重要性和可行性,坚定开放式课堂教学这一重要的教学改革方向.并针对参与开放式课堂的学生通过问卷调查,了解其对于开放式课堂的认知情况和接受程度.继而从学生的角度去考虑和分析其现存问题,更有针对性地提出改进措施,推动开放式课堂教学广泛应用,促进我国高等教育的发展.
一、时代背景：坚定开放式课堂教学的改革方向
在2001年国际范围进行的“国际学生评估项目测试”（ProgramforInternationalStudentAssesent,PISA测试）中,德国开放式课堂的教学效果不尽如人意,这让部分学者对开放式课堂教学效率提出质疑［7］.但开放式课堂教学作为一项系统性教学革新,在激发学生学习的主动性,提升学生的思辨能力、表达能力、创造能力、实际动手能力等方面具有传统教学方式无可比拟的优势.同时,快速发展的信息技术也为其推行提供了技术保障和受众基础.因此,推广开放式课堂教学须保持冷静、理智,但这一教育教学改革方向应当坚定不移.新时代下探析开放式课堂是全面推进我国教育改革的理论自觉和实践诉求,通过对开放式课堂教学的实践和完善也将保证其教学质量,促进高校教育系统的整体优化.
（一）开放式课堂契合人才培养目标变化
人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新是高等院校的四大主要职能［8］.其中,人才培养是高校最根本的职能,而人才培养主要靠教学.因此,教学方式的好坏直接影响到人才培养质量的高低,以及培养什么样的人才.
伴随人工智能时代的到来以及我国创新型国家建设发展战略的实施,当今中国高等教育人才培养目标,已经由传统以知识为核心的学术型人才培养转变为以能力为核心的应用型、创新型人才培养.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部等七部委下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中,都在强调要坚持能力为重的人才培养目标,提高大学生的实践能力和创新能力,增强新形势下高校实践育人工作.钱伟长在谈学生工作时也提出“学校的工作在于培养一代跨世纪的新人,这样的人必须要富于创造性,而非人云亦云、墨守陈规”［9］.开放式课堂的开放性、交互性、启发性以及灵活性刚好契合了当前人才培养目标,更好地发挥学生在学习中的主动性和积极性,更有效地培养学生的独立思考能力和创造力.
王薇向洁王卫东：高校开放式课堂教学研究（二）开放式课堂突破高等教育发展瓶颈
据教育部统计,2016年我国高等教育毛入学率已达427%.高等教育大众化亦带来高等教育发展的困境.重庆师范大学某课题组针对重庆高校学生举行了名为“我的课堂”的抽样问卷调查［10］.调查共计发放问卷1000份,回收实际有效问卷894份.调查结果显示：有超过1/3的学生上课经常聊天、听音乐、玩手机；6120%的学生认为教师在教学中“纸上谈兵,理论并未与实际相联系”；“照本宣科,并未融入自己的东西”,这也是课堂教学难以吸引学生注意力的重要原因.而“与学生缺乏交流,课堂气氛沉闷”则严重影响了教学效果.最终,大约三成的学生选择自学作为自己获取知识的主要途径,更有高达4612%的学生认为在大学所学知识并没什么用.我国高等院校目前的课堂状态和教学质量由此可见一斑.教学内容陈旧、教学方式呆板、教学管理制度不完善等问题,导致人才培养质量受到学生和社会大众质疑.
2017年9月,教育部、财政部、发改委联合发布首批入选世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科的名单,跨出了我国高等教育国际化的坚实一步.国际化已成为高等教育发展不可逆转的趋势,但鉴于整体制度环境的缺失和知识经济的利益刺激,也存在高等教育国际化发展盲目性和功利性的隐患［11］.如何避免出现高校“拿来主义”,盲目引进国际人才、开设国际前沿课程,摒弃已有的优势与特色等情况出现是我国高等教育走向世界亟待解决的重要问题之一.
开放式课堂教学通过教学方式改革来推动高校教学质量改善,逐步提升高校人才培养质量.这将稳步推动高校内涵式发展,突破高等教育发展瓶颈.
（三）高等院校推行开放式课堂的可行性
大学生普遍过着集体生活,高校为所有学生提供较为便捷的学习环境.在国内各大高校已具备推行开放式课堂教学的条件.
从软件上看,高校的图书馆、电子资料库已经进入网络,课务信息、教学材料、网络课程等也逐渐在高校网络系统中普及.2015年,教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确提出采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式,构建有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台［12］.此外,还将有大量化教育资源,各类教育网站、教育专家网页、学术组织网站、NGO组织信息数据库等加入高校教育网络系统.线上教育资源正逐步与传统高等教育形成互利共生的生态关系,在低成本、易操作的条件下,培养了学生的国际视野与创新能力,打破了高校课程的封闭状态,为学生自主学习和探索提供了丰富的资源基础,也为开放式课堂教学的实施提供了有利的先决条件.从硬件条件上看,目前我国电子设备普及率非常高,与此同时,高校建设中为在校学生提供电脑上网,满足每一位同学正常的学习需求.
二、学生视角：分析开放式课堂教学的实践情况
现阶段,高校层面正在积极推进开放式课堂建设,教师在进行开放式课堂教学时,多是根据自己的理解进行尝试和探索.但在实施过程中,学生层面对其的认知情况和接受程度却并不清晰.因此,本文针对中南大学土木工程学院2011~2013级参与“地下建筑规划与设计”开放式精品示范课堂的132名学生展开问卷调查,分析目前开放式课堂的实践情况.本次问卷调查经过整理后,主要从以下五个方面展开分析.
（一）学生心目中的开放式课堂
在设计问卷时,根据现有开放式课堂中使用较为广泛的教学方式,让学生选择他们心中具象化的开放式课堂.由图1可知,四个选项都有相当一部分学生进行了选择,可见选项中提到的“案例教学”、“分组讨论教学”等教学方式,在一定程度上已经成为开放式课堂的代名词.不过,其中选择“增加案例教学,但仍以老师授课为主”的学生占比最大,达到4318%,而选择“以学生为主体,充分给予学生展示机会”则占比最小,仅1136%.由此可见,即使在开放式课堂,老师在学生心目中的重要性也是不言而喻的.当前某些开放式课堂教学完全把课堂交给学生,这种做法并不符合多数学生意愿,也是不负责任的.
图1学生心目中开放式课堂情况调查
（二）学生对于采取开放式课堂教学的意愿和课堂感受
由图2可知,有意愿选择开放式课堂进行学习的学生多达7272%,而表达不愿意和有点排斥的学生仅占到682%.由图3可知,在开放式课堂上,有4545%的学生感觉轻松自在,2273%的学生心理感受为认真专注,两者合计达到6818%.从以上统计数据可以看出,绝大部分学生对开放式课堂抱有积极的态度,推广开放式课堂教学拥有良好的学生基础.当然,少数不愿意接受开放式课堂教学的学生也不容忽视.通过对问卷进行交叉分析后,有趣地发现不愿意接受开放式课堂的学生,全部认为相较于传统课堂教学方式,自己在开放式课堂的学习效果较差、专注度明显下降、更容易出现紧张不安的情绪.由此可见,这部分学生并非对开放式课堂心存偏见,而是对开放式课堂的教学效果和课堂氛围提出了质疑,或没有很好地适应这种新的教学方式.
图2学生采用开放式课堂的上课意愿
（三）学生在开放式课堂的学习效果和投入时间
如图4,将开放式课堂与传统课堂进行对比.在学习效果方面,有7727%的学生认为开放式课堂的学习效果好于传统课堂,1364%的学生认为略差于传统课堂.在投入时间方面,有5681%的学生也认为自己课外投入的时间多于传统课堂.两者交叉分析发现,五类不同的投入时间中,任何一类都至少有约七成学生认为开放式课堂教学效果好于传统课堂教学,故而剔除投入时间的影响,开放式课堂学习效果依然好于传统课堂.不过,在开放式课堂教学中学习效果更好的同学大约六成课后投入时间明显增加.一旦越来越多的课程采用开放式课堂教学,当学生投入时间不足时,将可能直接影响到开放式课堂的教学效果.
图3学生在开放式课堂中的课堂感受
图4学生开放式课堂与传统课堂课后投入时间及学习效果对比
（四）学生对开放式课堂考核方式的评价
在问卷调查中,由图5可知,大约90%的学生认为开放式课堂的考核方式是大体能够反映其在开放式课堂里所付出的,考核方式得到了多数学生的认可.不过在调查中也发现存在两个问题,一是由于开放式课堂考核方式尚未规范,有的老师在考核时仍旧采用传统的测试,忽视学生课堂表现；二是目前高等教育生态体系中开放式课堂与传统课堂并存,在开放式课堂教学中考核成绩与其他传统课堂教学的考核成绩都会体现在学生的成绩单上,作为学生评奖评优的重要依据.如何保证不同课程横向比较的相对公平,也是开放式课堂适应整个教育环境需要关注的问题.
图5学生对开放式课堂考核方式的评价（五）学生层面对于开放式课堂教学不足的理解
图6开放式课堂教学的不足
从图6可以看出,接近半数的学生认为开放式课堂的适用范围有限,并不适用于所有学生.另外,3182%的学生认为开放式课堂考核方式和教学环节的衔接性不强,可见考核方式有待进一步地规范和完善.当然,有学生提到在开放式课堂上不少同学忙于应付老师分给自己需要上台讲述的内容,一旦自己的讲述完成便开始懈怠,教学效果实际并不理想.
综上所述,通过问卷调查分析可以发现：一方面,多数学生愿意尝试开放式课堂教学,其教学效果以及考核方式亦得到大多数学生的认可,推行开放式课堂已具备良好的学生基础.另一方面,开放式课堂教学仍存在以下重点问题有待解决：一是课堂上落实“把课堂还给学生”理念与重视教师引导作用的平衡问题；二是统筹协调学生各门课程课后投入时间,开放式课堂教学效率的提升问题；三是开放式课堂融入高校教育体系相关配套措施的完善问题.开放式课堂教学不可盲目推广,只有通过不断探索、改进,才能使参与其中的师生享受到开放式课堂教学的成效与乐趣.
三、路径解析：优化开放式课堂教学的建议措施
开放式课堂教学是一项系统工程,既要明确发展方向和目标,又要不断探索实现目标的有效途径.前文已经分析开放式课堂的重要作用,并通过问卷调查,了解学生对于开放式课堂的认知以及目前开放式课堂现存问题.基于此,本文从微观课堂和宏观生态两个视角进行分析,坚持以人为本,探索优化开放式课堂教学的有效途径,促进我国高等教育的发展.
（一）微观课堂角度
为高效地实施开放式课堂教学,提升高校管理和办学效率,统筹考虑学生、教师、教学流程等构成课堂教学的关键因子并加以优化,将由下至上推动整个教育系统的蜕变.
第一,立足学生立场.
高校教学改革往往容易出现管理主义倾向,改革启动者往往以管理者自居,把学生视为被管理者.这使得学生不仅在教学改革中处于无权地位,其原本的权益也处于危险之中,难以在改革中切实维护自身权益.因而,帮助学生“增权赋能”（empowering）,让学生在开放式课堂教学中有所作为是在为这一全新教学模式在教育生态系统不断注入活力,生生不息［13］.
高校学生大多已经成年,具有法定独立权利和行为能力,也需要独立承担行为责任.“说教式”或“保姆式”教育方式只会助长学生对他人的依赖心理,使其独立和成熟的时间滞后,对于工作能力、生活能力的培养弊多利少.故而,应注重学生态度的表达,培养其独立性,而不是越俎代庖,包办一切.
开放式课堂教学立足于学生立场,打破传统封闭的教学模式.开放后的课堂,教师不仅仅需要关注教案,更需要关注课堂现场学生的状态；不仅着眼于教学任务是否完成,而更应注重对课堂上学生发展程度的及时判断,进而对教学目标达成度作出及时判断和弹性处理,避免出现简单重复、死板枯燥的课堂生活.
当然,立足学生立场、尊重学生并非放任学生任意选择学习内容和学习方式,“想学什么就学什么”,“想怎样学就怎样学”.如何克服这种完全把课堂交给学生的非黑即白的极端思维,把握好开放式课堂教学的界线［14］,将成为开放式课堂需要着力解决的重要问题之一.
第二,重视教师作用.
纵览我国频繁的教学改革运动,其中不乏新模式、新观念,也不缺改革的决心和勇气,却难以彻底解决课堂教学的痼疾.虽然其中原因错综复杂,但教师却无一例外地被纳入影响教学改革成败的关键要素之中［15］.
开放的课堂需要教师有开放的心态,并对开放中出现的各种问题有所准备,不断地跟进反思,积累新的课堂经验和教学专业知识.只有在有着充分经验准备的开放,才可能是真正有效的开放,而没有教师的观念转变、能力跟进、躬行践履,就很难成功实现开放式课堂.例如,挑战性的问题设计、小组合作探讨等,这些都是非常好的方法,但是如若课堂不能呈现出良好的开放状态,仅仅是局部某一环节的开放,则不能形成完整意义上的开放式课堂教学.因而,教师需要在课堂上敏锐地注意到多数学生的困惑,及时形成解决方案并给予指导.
在开放式课堂上,学生会更频繁地提出发散性问题或假设,问题的思考力亦会随开放式课堂的推行逐步提升.因此,开放式课堂需要任课教师拥有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备,敏锐的思维辨析能力,较好的课堂组织和引导能力以及接纳未知、共同探索的胸怀［16］,从而更好地引领和参与课堂讨论活动.
第三,优化开放式课堂实施流程.
开放式课堂教学并不是“怎么样都行”,而是需要教与学之间保持张力,从而促使课堂在适度、有序的节奏下,变得更有弹性和活力.
一是在课程开始之前,制作电子问卷对学生进行问卷调查,了解上课学生的基础、对本课程的期待等相关信息；根据上述数据,老师对课堂内容进行重新构建,如此便可实现开放式课堂的内容开放,让学生提前了解课堂内容、教学目标、教学方式,并表达自己的意见.学习的过程就是思维的过程.教育就是一种有计划有目的的思维训练.
二是课程开始之后,采取案例分析（专题讲解）、布置相应的实践活动任务、自主探索、分组协作学习、成果展示等多种教学方式［17］,让学生成为课堂的主人.在课堂上,教师需要实时把控课堂节奏,放收有度,并在需要的时候进行讲解或指导,防止探究流于形式、学习浮于表面,深化对知识的理解.再根据学生的反馈以及对上述课堂教学环节的总结,准备新一轮的案例或专题讲解,呈现一个循环渐进的开放式课堂.
三是建立与开放式课堂教学相配套的、多元化课程考评体系.从课堂表现、平时作业、课程考核等方面综合考虑,加强课程成绩与课堂活动的衔接,形成更加完善、规范的考核体系对于推行开放式课堂,赢得学生广泛支持尤为重要.在课程结束后,再次对学生进行问卷调查,了解学生对课程的评价,集思广益发现课程设计中的不足和改进方式,并为下一次课程设计做准备.这样开放式课程实施便形成了一个螺旋上升的动态循环,使其不断得以优化.
（二）宏观生态角度
开放式课堂教学作为高校教育生态系统中的组成部分,二者相互影响,休戚相关.从培养方案、课程体系以及教师评价制度等宏观生态视角完善开放式课堂教学的配套措施,将由上至下保障其教学实施效果,实现高校生态的健康发展.
首先,以修订高校教学培养方案为先导.
进入“十三五”以来,国家关于人才培养的相关政策以及针对高校教育质量的若干意见都在强调要提高大学生的实践、创新能力,增强新形势下高校实践育人工作.原有的培养方案在诸多方面已不再适应目前人才培养需求和开放式课堂教学.原方案中学生自主学习空间有限,创新教育比较欠缺,多元化和个性化培养体现不足等弊端,都需在新修订的培养方案中加以改进.
其次,以改革高等教育课程体系为基础.
各门课程在课程体系中并非平行、孤立地存在,而是处于相互交织的关联之中,形成相关学科知识的组合［18］.高校按照一定的教育理念和专业要求来设计的每一种教学计划,本质上是在利用全校课程资源有目标、有技巧地进行多样化组合,以便承担和完成不同专业人才所需要的知识结构的建构任务［19］.
而开放式课堂使得多数学生在课外投入时间明显增加,想要在广泛推行开放式课堂时取得较好效果,就需要为学生课外探索提供时间保障.因而,用专业的知识与技术,管理好庞大而复杂的高校课程资源配置过程,淘汰陈旧的教学内容,系统优化课程体系,兼顾知识的广度和专业的深度,重新建立一套科学合理的课程体系将是推行开放式课堂的基础.
再次,以完善高校教师评价制度为保障.
开放式课堂教学内容的筛选、教学活动的组织安排以及教学进度的推进都与任课老师密不可分.在开放式课堂实施流程中可以看出,开放式课堂实施效果不仅与学生自身基础和学习主动性息息相关,老师的综合素质以及主观能动性对其影响也十分突出.但目前高校教师考核方式却呈现“一刀切”的局面,过于关注竞争和“绩效”的功利倾向容易对高校教师的学者特质、身份认同、行为偏好等方面产生负面影响［20］,并不能有效适用于开放式课堂.事实上,教育部从未出台过统一的高校教师评价标准,但由于高校之间在考核标准上相互模仿,致使这类考核标准日益趋同.对此,中国人民大学教授李立国提出高校探索建立针对不同岗位、不同类型的教师分类评价的评价体系,以调动教师积极性,从而推动我国建设出一支专业化、高素质的教师队伍［21］,为开放式课堂推动高校教育发展提供坚实保障.
归纳上述，上述文章是一篇关于课堂教学和实践问卷分析和学生视角方面的相关大学硕士和教学研究本科毕业论文以及相关教学研究论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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