论文黔东农村地区幼儿园学前儿童科学教育实施的状况，本文是科学教育方面有关论文范文素材跟学前儿童科学教育和黔东和幼儿园方面本科毕业论文范文.
骆海江 牟兰娟 赵南容
【摘 要】随着科学教育事业的发展,幼儿园学前儿童教育迎来了新的发展趋势.幼儿教育作为孩子进行素质教育的初级阶段,在不同的地区呈现出不同的发展特点.特别是在农村地区幼儿园学前儿童科学教育的实施过程中,受自然环境的影响,存在一定的教育弊端.本文针对黔东农村地区幼儿园学前儿童科学教育实施的发展现状、存在问题及强化措施进行探究,供大家借鉴参考.
【关键词】黔东 农村地区 学前教育 科学 创新
科学教育是一种综合化的教育教学方式,对幼儿的视野、智力都起到开发和探讨的作用.随着科学教育事业的发展,幼儿园学前儿童教育迎来了新的发展趋势.黔东地区的教育水平发展缓慢,因此对幼儿园学前教育的实施遭遇了发展瓶颈.
黔东地区地处贵州、广西等地,是我国学前教育中发展薄弱的教育环节.在农村学前教育的推进过程中,科学教育的具体实施能够净化孩子的心灵、陶冶孩子的情操.而幼儿教育作为孩子进行素质教育的初级阶段,在科学教育实施上难以实现高标准的飞跃.从当前发展形势上说,黔东地区幼儿园学前儿童科学教育的发展水平较为薄弱,农村学前教育也受到了政府、社会、学校等多方面的关注.
黔东农村地区幼儿园学前儿童科学教育的发展现状黔东地区指的是黔东苗族侗族自治州,国土面积达30337.1 平方公里,地势西高东低,生态环境复杂多变.黔东地区辖15 个县,境内的地区山峦重叠、原始植被资源十分丰富.黔东地区的耕地面积较小,水资源十分丰富,在自然科学上具备较强的感染力.这一发展资源对黔东地区的幼儿教育来说,具有得天独厚的优势.
但是,相比较城市学前儿童科学教育专业,特别是在农村地区幼儿园学前儿童科学教育的实施过程中,受自然环境的影响,存在一定的教育弊端.农村学前教育的开展普遍面临着教学观念落后、教育内容缺乏、师资力量不足等发展现状.同时,在幼儿园所设置的儿童科学上,园区教育管理者所设置的音乐、美术、科技等问题,对儿童科学教育体系的构建存在着重要的现实意义.
一、黔东农村地区幼儿园学前儿童科学教育的常见问题
农村贫困地区受到经济、交通、地理环境等方面的而影响,存在着一些常态化的问题,具体分析如下：
(一)幼儿园教育设施缺乏
在黔东地区幼儿园教育设施的发展上,孩子的入园率还不到50%.与城市地区的幼儿园相比,农村贫困地区幼儿园的各项设施都比较落后.首先在幼儿园的园区规划面积上,黔东地区的园区占有率较小,配套设置也相对不足.其次在幼儿园学前儿童科学教育的硬件设施上,幼儿园的户外环境不足、现代化教育工具缺乏,无论是师资力量还是物质条件上,都存在着一定的发展瓶颈.
(二)幼儿园定位目标不准
在幼儿园学前儿童科学教育实施的发展过程中,幼儿的日常生活中存在着形式多样的科学性和认知性.在这一发展模式中,学前儿童对身边的事物都抱有好奇心,因此通过环境的接触,能够使孩子感受到科学的情感和态度.但是,幼儿科学是一个“教”和“学”的过程,所指定的活动目标脱离了原有的发展水平和生活经验,所以造成了教育目标的模糊性,不适应幼儿的身心发展和各项思维特点,容易使幼儿产生挫败感.
(三)科学教育的方法单一
在儿童科学教育的发展上,一些教师对儿童的科学理解不够透彻,往往认为科学教育是简单地照搬照抄,在科学的教育知识上采用灌输式教育办法.在教育活动的材料准备上,教师在进行科学教育的同时没有考虑到孩子的学习兴趣和需求,忽略了科学教育中体现出来的精神和文化.在科学教育的过程中,“教师演示、学生操作”的形式普遍存在.因此使幼儿在进行科学教育的过程中具有挑战性,需要培养幼儿独立操作和探究的机会.
二、提升黔东农村地区幼儿园学前儿童科学教育的具体策略
在儿童科学教育实施的立场中,尽管黔东地区的科学教育发展存在一定的问题,但是通过一系列的发展措施,能够进一步探究学前儿童科学教育的各项发展效果.
(一)树立科学的儿童科学教育结构
在科学教育活动的推进情况下,儿童科学教育活动体现出了现阶段的发展特点.在幼儿教育中,因为年龄的影响,儿童对周围的事物存在一定的好奇心和探索.因此,儿童在他的心理特点上,希望能够通过适当的表达方式,进一步探究科学教育的内在含义.教师要想深入确立幼儿的主体地位,为了树立科学的环保意识和思想意识,儿童科学教育结构要进一步注重对科学教育的培养.引导学生树立三种教育态度,即科学的教育态度、合理的方法技能和全面的科学知识.这是一个“三角式”的科学发展形势,因此,幼儿教师可以借助于黔东地区的生态环境等特点,使孩子能够更加珍惜生命,爱护植物、动物和自然环境.
例如,教师可以组织周末郊游、户外课堂等形式,鼓励幼儿大胆自信的说明自己眼中的科学知识,进一步观察生活中的现象.然后教师可以采用实地讲解、语言描述等形式,鼓励学生和朋友们相互交流科学经验.即使是在农村一些偏远的环境,但是在科学的知识上,教师仍然可以根据一年四季的特征及生物发展,鼓励学生即使发现身边的知识、趣味,形成全方位、立体化的教育教学结构.
(二)选择合理的科学教育手法
在幼儿所感兴趣的事物上,教师应该扮演好观察者和引导者的角色,根据幼儿的性格,进一步抓住科学教育的发展核心.因此,教师在设计科学活动的教育目标上,要通过因地制宜、因材施教的教育教学形式,使科学教育进一步符合幼儿的特点和能力.
因此,教师要鼓励幼儿进行独立的操作和探究,例如在学习相关“水源”的科学课程中,教师要提供给学生独立操作和探索的机会.教师为了满足学生的好奇心理,准备了丰富多彩的教学道路,在道具中准备了液态水、固体冰、干冰等相应的实验手段.教师可以选取简单、安全的教育探究手段,采取教师操作、学生临摹的教育手段,进一步提升幼儿的学习兴趣和探索.教师也可以采取发散性的教育形式,借助于“水的实验”演变升华为其他的实验.例如“浮沉实验”,提供不同在科学实验环节中,设置多种多样的实验物体.例如岩石、细木条、软木塞、橡皮、铅笔、乒乓球等道具,在水上进行浮沉实验.教师要在实验的过程中确保实验的安全性和多样性,让学生能够摸一摸、看一看,更加贴近学生的学习.防止孩子在科学实验的过程中遇到危险,达到完善的教育教学效果.
(三)增强教师的教育教学素养
在学前教育理论知识和实践能力的融合上,教师要针对黔东农村地区的实际情况,学会就地取材,充分利用本地、本土资源,积极探究教师的教学素养.对孩子形成潜移默化的影响.
因此,教师要建立丰富的专业知识存储,树立正确的教学教育观念和学生观念,帮助儿童形成自信心、自尊心,为幼儿提供丰富多彩的教育实践机会,从而使幼儿在科学教育上感受到科技学习的乐趣.
教师要在进行科学教育的过程中,要始终建立“学中做”“做中学”的教育教学形式,要进一步强调幼儿园和家庭、社会等多方面的科学教育关系.将学校科学教育和家庭教育融合在一起,通过一些常见的生活用品、日常设施,探究幼儿在各种工具的价值性.例如,农村地区的农用工具、家用电器都接近学生的生活,因此教师可以通过“观察你身边的工具？”“记录我最喜爱的活动”等教育形式,让儿童能够观察家电、农具等方面的使用特征和价值,在科学教育中以“任务教学”的形式,进一步增进农村地区幼儿园教学的科学性.
三、总结
综上所述,在黔东农村地区的发展环境中,教师要进一步在科学教育中融合创新意识,扩大幼儿园教育中科学教育的实施成效.进一步规范儿童科学教育管理,促进人民群众对学前教育事业的全面发展.
参考文献：
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基金项目：本文系铜仁幼儿师范高等专科学校校级一般课题“农村学前儿童科学操作性学习及其教育策略研究”
（课题编号：tryz2014B03)
作者简介：骆海江（1969-）,男,铜仁幼儿师范高等专科学校,思想品德教学副教授,研究方向：思想品德教学、教学教务管理、思想品德政治教学研究；牟兰娟（1971-）,女,贵州铜仁人,铜仁幼儿师范高等专科学校,物理学副教授,研究方向：物理教学、科学教学、中学与大学物理研究、学前科学与小学科学研究；赵南容（1971-）,女,四川成都人,四川大学,物理与化学教授,博士生导师,研究方向：凝聚态物理、物理化学、化学与生物研究；
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参考文献：
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