论文微培训是提升教师业务素养、教学实践能力的有效途径，本文是关于教学实践类自考毕业论文范文和教师业务素养和教学实践能力和有效途径有关专升本论文范文.
“微培训”,以教师为主体,时间不长,内容集中,形式多样,呈现“简单化、草根化和显性化”的特点,是农村校本培训中的新型培训方式.针对农村师资缺乏和教师队伍素质较低的现状,“微培训”是提升教师业务素养、教学实践能力的有效途径.
一、“微讲坛”,丰实理论素养
教学实践,理念先行.一线教师如果不懂先进的教学理念,就很难有出彩的教学实践.为此,学校一定要重视理论学习,用先进的理念指导教学,切实提升教师的理论素养和实践能力.
1.作微报告
传统的报告,“长、繁、杂、慢”,更因脱离农村学校实际,常给人以“听不懂,看不透,想不通,做不到”之感.对此,我们要转变思想,多做一些“短、平、实、易”的微报告,针对教学或学校管理中存在的问题,提出解决办法,切实解决教育中的“微问题”.主题可以根据教师的实际需求来确定,时间控制在10 分钟以内,由本校教师主讲,分享自己的经验,反思自己的教学行为.如在“班主任管理论坛”中,很多教师就从学生的活动安全、文明习惯和突发事件处理等内容入手,各抒己见,深入探讨,效果很好.
2.讲微故事
课堂上的一个细节、教育学生的一件小事、教师成长的一点感悟、与家长沟通的一点经验等,都有可能成为一个有意义的教育故事.教师要讲好教育的事,做一个有故事的人,把这些故事写出来,不仅可以总结自己的教育经验,还能引起他人的共鸣,加强教师之间的交流沟通.两年来,我校的教育故事讲得可谓“很精彩”,共有12 篇微故事在市教育微故事评比中获奖,有6 个微故事发表在《今日江山》“教师手记”中.
3.解微案例
解读与分享案例是培养教师实践能力的重要途径之一,有效的案例解读可以提升教师的专业素养,促进教师的专业发展.校本培训中,既可以让教师通过分析教学案例,比较教学中成败得失,也可以让教师通过与其他教师的交流与沟通,拓宽自己的视野,扩大自己的知识面.如,针对学校一年级某班不仅成绩差,而且学习习惯也差的学生学习情况,我们通过现场诊断,分析原因,提出了解决的方法.又如,针对某英语教师工作很努力但学生成绩一般的问题,我们又组织教学诊断小组,跟踪分析该教师的教学方式,寻找问题原因,确定问题解决方案.分享案例与解决问题的过程,可以有效提升教师的教学能力.
二、“微活动”,提升教学能力
教学能力是教师教育实践能力中的核心能力,关系着教师的专业发展,是教师核心能力中最重要的因素.那么,怎样才能提升教师的教学能力呢？
1.微备课
大型学校多提倡集体备课,资源共享,以此来减轻教师的工作压力,提高教师备课的效率.但实践中,经常是教师各自为战,只有借鉴,没有讨论,效果不明显.我们的微备课可以有效解决备课与教学不统一的问题.微备课,即确定一个时间,同学科同组的教师要就教学内容进行课前探讨,由教师总结教学的重点、难点,以及教学中要注意的问题,或者谈自己在备课过程中遇到的困难,大家一起寻找解决问题的办法.微备课,次数不固定,只要有需要,教研组长就可以组织；时间也不长,可以是晨读前,也可以是午后休息时间等；内容也不多,主要以教师在教育教学实践中遇到的问题为主.微备课虽“微”,但作用却不小,教师不仅没有心理负担,还能解决实际问题,何乐而不为.
2.微教研
组织严密、安排正规的“大”活动,确实有助于提升教师的课堂教学水平,但是由于农村师资的缺乏,效果并不好.而以学科组或年级组为单位组织的“微”活动,反而由于其形式多样、内容丰富等特点,时常能发挥“润物细无声”的效果.如我校开展的教师个人教学能力提升培训,实施“一课五上”,即一节课,先由教研组组织集体备课,再由一位教师在同年级五个班或六个班进行巡回上课,边上课边研讨边完善,在不断发现问题,解决问题的过程中,这节课也就成了精品课.课堂即培训,“微教研”以课堂为阵地,虽然只有一名教师上课,但背后却是一个团队的力量在支持上课教师.微教研让教师们走得更近、聚得更紧、处得更亲.
3.微竞赛
营造必要的竞争环境和竞赛氛围,对于提升教师个人的教学水平是非常有益的.在对接上级部门的各类比赛的同时,我们更多的是开展学校内或校际间的微竞赛.针对教师教材分析能力不足的问题组织的教学设计现场赛；针对教师板书不规范的问题组织的板书现场赛等.微竞赛强调的不是整体,而是需要提升的不同类型教师的小集体.如现场拟卷比赛,参加对象就是35 周岁以下的学科教师,因为他们是学校教学的中坚力量,必须要有拟卷能力.微竞赛,促使教师在竞争中主动学习,进而不断地在学习中提升教师的教学水平.
三、“微评价”,激发工作热情
教师评价是否公正,会直接影响到教师的工作态度.“微”评价,关注教师的专业发展过程,是对每位教师的教育教学工作态度、过程和效果进行多元化的评价.
1.微分积累
校本培训内容多、时间长,如果没有科学的管理制度和评价办法,就很难对教师培训的效果做出准确评价.为此,我校制订了“微分积累”评价办法,对教师平时的学习、教学、成果等进行量化评分.得分有单项的,如在教师“读书会”活动时就明确了“上传读书心得百字文一次得2 分、向其他教师推荐一篇好文章得2 分”等内容.积分又有综合的考核,如在教师进修学校组织的为期三个月的“送培进校”活动中,我们又制订了详细的积分考核细则,明确“考勤、上课、发言、作业”等方面的得分办法,使教师明确要做什么,怎么做等问题.积分还有年终的总考核,即根据年初制订的教师积分方案,结合实际中的分项积分和教师的成果积分进行统计,以此为依据评定教师的年终考核等级.微分积累,涵盖了教学过程的全部,有单项有综合,有过程有结果,对教师的成长起到了统领、跟踪作用.
2.微信展示
怎样才能将教师取得的成绩都展示出来,让大家都能看得见,想得明呢？“微信展示”是个好办法.首先根据不同的对象和工作要求建立不同的微信群.
如以青年教师为主的“青年教师读书群”,以中层及以上领导为主的“行政工作群”、以班主任为主的“班主任管理群”等.在这些群中,我们可以发放通知、表扬先进,也可以探讨工作、总结经验,还可以做活动展示、成果分享.如在“德育实践基地———红领巾卫生街活动”后,相关班级在班主任微信群中上传了“新年,我们再出发”的资料,向大家展示了德育实践基地活动的过程；当拓展课结束时,辅导老师在“学校正能量群”中上传了“青春·飞天梦”的资料,向大家展示了二年级手工制作“火箭”的过程以及学生的作品.这些展示既有工作的内容,包括学生取得的成绩.教师在关注学生生活的点点滴滴中,感受着身为人师的幸福.
3.微星评比
当前学校对教师的评价多是综合性的和结论性的,而单项性的和过程性的评价比较少,这在一定程度上打击了教师的工作热情,阻碍了教师的专业发展.为此,我们积极开展“微”评价,在平时,教师展示学生活动时,我们给“点赞”；师生取得成绩时,我们在校园媒体中进行表彰.在期末,我们又根据教师的工作表现评选各类星级教师,肯定教师一年来的劳动成果.如对一年内教师,我们评选“教学新星”“成长之星”“希望之星”.对所有教师,我们又根据其在某个方面的突出表现评选“管理之星”“教学之星”“科研之星”“阅读之星”等.这些评选关注的是教师在某个领域所取得的成绩,在发挥正能量的同时,还能促进教师的专业发展.
总之,对于农村校本培训,我们要多组织“小、细、易”的“微培训”,把握培训中的“细节”,充分发挥教师的主观能动性,助力教师的专业发展.■
（作者单位：浙江江山市峡口小学）
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参考文献：
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