论文语文复习课教学方法，本文是教学方法硕士毕业论文范文和教学方法和复习课和语文相关论文范文文献.
沈明珠
福建省宁德市屏南县双溪小学352300
有人说：抓住一个细节,就可能生成一个精彩的环节；忽视一个细节,就可能毁掉精彩的课堂.课堂教学中的细节问题虽相当细小,但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值.课堂的得失与成败,很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实.关注课堂细节,其实质是精致教学流程,突出教学重点,凸显教学难点,提高课堂教学质量,绽放个性和魅力.
1和谐的课堂氛围源于精彩的细节
一节课中良好的开端和结尾更是营造和谐的学习气氛的关键.俗话说良好的开端是成功的一半,导入新课处理的恰当,不但能够点燃起学生探究的火花,激发求知的内驱力,更能使思维变得活跃,而使所要学习的数学问题具体化,形象化,生活化.如：在教学《用字母表示数》时,先请同学们欣赏儿歌“字母歌”,“ABCDEFG…….”让他们会读的一起跟读,创造一个轻松的学习氛围,再揭示课题.为说明在我们的生活中字母的运用非常广泛,老师用课件--------展示“CCTV(一套标志)、肯德鸡的标志,中A、J、Q、K等请学生说说各代表的是什么？学生学习的热情一下子被激发了,对本课的学习更充满了期待.这也符合《数学课程标准》中强调的“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学.”
托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.”小学数学在生活中都能找到其原型,如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象,学生就会感到亲切,产生数学情感,产生强烈的学习动机.课结束时,“数学娃”儿歌声再次响起：师：一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿,请同学们接下去数一数.生：两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,……师：a只青蛙a张嘴,（等待学生接着数）……又再一次调动起学生的热情,把课堂气氛推向一个更.
2精彩的细节,来源于精心的环节设计
正如古人所说的：“聚沙成塔,汇水为渊”,多个细节能够组成一个整体.数学教学中点滴的“细节”也可能决定这教学的成败.成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考.精心的环节设计使数学知识于游戏活动和故事情境中,让数学有趣又富有挑战性,更易激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望.布鲁纳就曾说过“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机.这是直接推动学生主动学习的动力.”
如：在教学《用字母表示数》的教学拓展中,设置“猜年龄”的游戏环节：出示一个神秘人年龄不详,猜猜他有可能是谁？提示只要知道老师的年龄,猜就容易多了.“你们想知道老师的年龄是多少吗？”学生答想知道,可老师却说：“我不直接告诉你们.”转身在黑板上写了“b岁b+20岁”,问：“你知道这里的b岁表示谁的年龄？哪个表示的是老师的年龄呢？”当学生回答出答案后,老师又追问“b+20岁为什么表示的是他的年龄？”……“当这位同学3岁时,老师是……”“从而让学生发现字母b可以表示变化的数.”最后老师又问：“b可以是500吗？”……学生经过争论,从而体会出b可以表示的是一定范围变化的数.这样的问题情景,强烈地调动了学生的好奇心,使学生自觉地将课堂学习延伸到现实生活中去.
3深化细节突破教学难点
细节的设计与捕捉是智慧的显现.发现与关注细节,反映了教师的睿智和思想；捕捉和利用细节,则体现了教师的实力和功力.突破难点最有效的方式就是动手操作.皮亚杰：思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就不能得到发展.
在教学《初步认识角》,理解角的大小与两边的长短无关,与两边叉开的大小有关是本课的难点.我分四部走：第一步,从学生熟悉的钟面入手,转动钟面上的时针与分针,让学生直观的感知角是有大有小的.第二步用两个小游戏来逐渐加深对角的本质的认识.活动一：谁的眼力好.倒出信封内的3个角.这三个角当中,有个角是从长方形中剪下来的.找到后说出自己的理由.老师的理由不是说出来的,而是用“重叠”的动作来说明的,从而引导学生学会“重叠”的方法发现手中的角与长方形中的角一样.再通过比较手中角的不同？发现角虽然一样大,但两条边不一样长.使学生理解角的大小与两边的长短无关.活动二：谁的手儿巧.先请用吸管弯折做一个角.接着一起让角做“广播操”,把它变大、变大、再变大.你能变小吗？变小、变小、再变小.发现角的大小跟两边叉开的大小有关.最后再次变一变,变回到原来长方形的角.第三步,通过合拢纸扇和打开剪刀,让学生再次巩固感知角的大小与角的两边叉开的程度有关.第四步,自己用长方形的纸折出大小不同的角,把对角的大小的认识通过物化活动显现出来.
4关注练习中的细节,让错误成为资源
错误是学生学习中的必然经历,也是课堂教学的宝贵资源.既然学生的错误不可避免,那么就让我们充分利用这些错误,把错误抛给学生,让学生去猜测,讨论,交流,在交流中找出出错的原因,在教师的引导下给予纠正,力争让学生少犯错.其实只要利用得当,这些错误反而可以成为很好的教学素材,从而提高教学质量,为我们的教学增色不少.
病例1：25*（40+4）病例2：25*（40*4）
等于25*40+4 等于25*40+25*4
从学生的错误中,我们发现由于乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近,往往会搅乱学生的正确感知.这说明学生对着两条运算的理解还不够透彻.到底什么算式中用乘法分配律或乘法结合律,他们并不肯定,有时靠“蒙”的.那怎样从美丽错误中突破难点呢？
面对这些学生,教师应该结合具体的情境让学生加以理解,再次明确乘法分配律的意义.如活动一：“a”是妈妈,“b”是爸爸,“（）”代表家,“c”代表孩子,“（a+b）*c”表示妈妈和爸爸组成一个家生下了我.“axc+bxc”表示我既是妈妈的孩子,也是爸爸的孩子,“+”我们组成了一个家.这就是乘法分配律（a+b）*c等于axc+bxc.
再通过对比练习,让学生更加清晰.思考：下面两道题有什么不同？
25*（40+4）与25*（40*4）
生1：第1题小括号里是乘,而第2题小括号里是加.
生2：第1题是运用乘法分配律进行计算,而第2题运用乘法结合律进行计算的.
师追问：那这两题各有几个25呢？
生3：第1题40+4等于44,所以有44个25,而第2题40*4等于160,有160个25,是不同的.
再让学生对这两条运算定律进行比较,深入地理解乘法结合律及乘法分配律意义,自主建构起知识体系.我们不要怕学生出错,学生在探索解决问题的过程中难免会出现错误,及时抓住学生的“错误”,努力以错误为突破,化错误为精彩.因为学生只有知道自己错误哪里,以后才不会再犯错误.
我们千万别小看这些错误,课堂可能因错误而精彩,因错误而灵动、美丽.错误可能成为教学的着眼点、自主探究的生长点、思维发展的支撑点和解决问题的转折点.呈现并充分利用错误,不仅能使学生经历反思和提升的过程,感受到自己的变化和成长,还能体验到寻求真理的乐趣.
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践.”“精彩源于细节”,细节决定了教学行为的好坏、优劣.课堂正是有了这样灵动的“细节”,我们的教学才会那样饱满,那样跌宕,那样熠熠生辉.我想,有时教学的细节可能是一句话、一个表情、一次错误,教师只有敏锐地发现这些精彩的细节,耐心扣问,静静倾听,深入挖掘,有效生成,才会走进学生心灵,走进文本教材,生成精彩生动的课堂！
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参考文献：
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