论文阅读教学中落实语文核心素养的策略以《宋庆龄故居的樟树》为例，该文是阅读教学方面论文范文资料和《宋庆龄故居的樟树》和语文核心素养和策略初探方面论文范例.
语文核心素养是指在教学活动中,培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养.
小学语文作为基础学科,通过阅读教学,能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成.教师应引导学生学会积累、学会阅读、学会运用,在丰富的教学实践和反思中总结出切实有效的方法,培养学生的语文核心素养,为学生的终身发展奠定扎实的基础.下面笔者以《宋庆龄故居的樟树》一课为例,谈谈自己的想法和做法.
一、先学后教,培养自能读书的能力
余文森教授指出：“在核心素养的关键能力中,阅读能力是最基础、最关键的能力.从教学的角度讲,所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的‘自能读书’——自己能够读懂教材.其二,从教师角度讲,凡是学生自己能读懂的内容,坚决不讲、不教.讲了学生也不懂的同样不要讲.”
基于这两点认识,我改变了教学方式,变先教后学为先学后教,开展了“自主预习、制作绘本”的学习活动.
（一）被动变主动,个体变合作.通过自主阅读,根据文字想象画面制作绘本,促使学生独立与教材对话,不再依赖老师的讲解,主动建立自我与文本、与作者的联结,努力促进自己对知识的体悟、转化与建构,思维能力也得以发展和提升.同时小组合作制作绘本,突破了个体独自学习的局限,促进学生之间的交流和互助,活跃了学生的思维.
（二）找准真起点,把脉微学情.学生读完课文后会在头脑中形成很多画面,利用绘本的形式,把头脑中的画面通过画笔呈现在纸上,便于教师了解班级所有学生对于同一篇课文的不同理解状况,从而明确教学真正的起点.制作绘本不仅展现了学生从整体上准确把握课文层次的能力,还激发了学生的想象力,发展了创新思维.他们让石榴树、樟树和虫子开口讲话,形象地表现了樟树的特点,妙趣横生.孩子们的想象让文本更丰厚,充满了童趣.通过绘本,教者可以明确课堂上真正需要教的是语言形式的秘密,即作者是如何借助樟树来表现对宋庆龄崇敬的.先学让之后的教,更有针对性,同时也将学生之间的差异清楚地呈现了出来,形成了丰富的教学资源.
先学后教变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”,是培养学生读书能力的有效途径.
二、巧设训练,实现语言的构建和运用
语言的构建和运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面.学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一.在认真研读教材再结合学情后,将本课的语言训练点锁定在抓住特点有顺序地描写事物、运用关联词表达情感、了解借物喻人的手法上,引导学生发现文字背后语言形式的秘密.
（一）读写结合,提升表达能力.1.读前写.在课始播放宋庆龄故居的视频,让学生用自己的话来写写樟树的外形.接着学习第4小节,弄清文章的写法,体会作者用词的准确,及其抓住特点有顺序地描写事物的方法.再引导学生用学到的方法来修改自己写的话,学以致用,充分发挥教材的范例作用.2.读后写.在初步理解了借物喻人的写作方法之后,让学生尝试运用借物喻人的方法来赞美身边一个熟悉的人,仿照下面的句式写话：“老师,您是春蚕,悄悄地为我们编织理想的丝线.”“
,你是
,
.”在进一步深化理解借物喻人写法的同时,还提升了表达能力.
（二）创设情境,练习创造性地转述.为促进学生对语言文字的进一步理解与内化,根据绘本中的想象画面,创设两个情境：石榴树上有一个小虫子,想要把家搬到樟树上,如果你是虫妈妈你会怎么说？假如你是樟木家具店的老板,又会怎么向顾客介绍你的商品？在师生互动的情境表演中,引导学生对文中的句子进行创造性转述,加深对樟树香气永存这一特点的理解,进一步体会关联词对表达情感的作用,同时为背诵作了铺垫.
只有在语言实践的活动中,学生的表达能力才能真正得以提升,但前提是找准教学内容在语言训练上的真正生长点,同时展开多种形式的巧妙训练,让语文学习成为学生乐在其中的一种生活.
三、抓关键词,习得处理信息的方法
管建刚老师指出“抓关键句、关键词”是四年级下册的训练重点.阅读时抓住关键词句处理信息,将被动的接受转变为主动获取,能有效提高学习的效率和质量.《宋庆龄故居的樟树》这篇课文语言凝练,层次清晰,利用提取关键词的方法,能让教学过程更简洁,学生学得更轻松、高效,同时教给学生阅读的方法,提升了阅读的能力.
（一）抓关键词提取信息.在感受樟树外形特点的时候,先让学生找出最能表现樟树外形特点的词——蓬蓬勃勃,再让学生默读思考是从哪些地方读出了樟树这个特点的？用笔把你认为比较关键的词圈画出来.交流后,再引导学生关注文中的关联词,不仅让句子更通畅,而且使樟树蓬蓬勃勃的特点更突出了.接着由扶到放,用抓关键词的方法自学第5小节：默读画出最能表现樟树特点的词（句）,思考作者是怎样把这个特点写清楚的？圈画出关键字词,最后抓住关键词通过朗读表现樟树的特点,练习背诵.
（二）抓关键词表达信息.了解了樟树之后,就开始了解宋庆龄.请学生结合自己课前收集的资料,来谈谈对宋庆龄的了解.要求学生围绕关键信息进行表达,以“关键词+解读”的形式来介绍：她是个怎样的人,再简要说明理由.学生抓住“守信用、勇敢、坚持革命、关心妇女儿童”等关键词,从多角度介绍宋庆龄.此设计既可调动学生的主观能动性和积极性,又教给了合表达信息的方法.
（三）利用关键词加工信息.学生介绍了自己搜集的资料之后,老师出示自己课前从收集宋庆龄的资料中所提取的信息.请学生结合自己课前收集的和老师提供的资料,思考宋庆龄的可贵之处在哪里.用上“无论……总是……”“只要……就……”“即使……仍然……”等关联词,来赞美宋庆龄.用上关联词,不仅提高了运用语言的能力,还加深了学生对宋庆龄的认识,人物的高贵品质得以充分凸显.为发现樟树和宋庆龄的相似之处,揭示借物喻人的写法做好了铺垫.
课文加上课前搜集的资料形成了庞杂的信息网,以关键词为切人点,巧妙地引导学生走进文本,走近樟树,走近宋庆龄,进而领悟借物喻人的写法,有效地提升了学生的语文素养和信息素养.
四、拓展迁移,指向文化传承与理解
借物喻人,是作家进行文学创作的重要方式.它体现了中华文化的含蓄与凝练,其影响深远,直至当代.《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的教学难点是对借物喻人写法的初步理解与运用.
学生通过对樟树和宋庆龄的比较,发现了两者的相似之处,初步认识了借物喻人的写法.但止步于此还不行,因为知识只有在运用中才能内化为自己的东西,形成相应的能力.因此再出示一组运用借物喻人手法的诗文（《荷叶母亲》等）,引导学生用刚获取的信息,去判断这些诗文分别写了谁？作者是借什么来写这个人（这类人）的？他们之间有什么相似之处？巩固对借物喻人写法的认识,进一步感悟它的作用.同时借助借物喻人的写法,从一篇文引向一类文的阅读,通过古代诗词、现代诗、散文等不同文体、不同时期文学作品的阅读,丰富学生的积累,使他们受到文化的熏陶.在构建学生核心素养体系的过程中,要扎“根”于中华优秀传统文化中汲取养分,让学生发展的核心素养体现出中华民族之“魂”.
成尚荣老师说：“核心素养就是基础性素养.中小学生核心素养应当坚定地着力于基础,着力于基础性素养.”我们要把握好这一点,守住基础教育的边界,绝不能盲目“抬高”任务,好高鹜远,迷失了方向.我们需要思考和实践的是如何以科学的方式、艺术的方式打基础,使核心素养朝着理想的方向发展.■
该文结论:此文是一篇关于《宋庆龄故居的樟树》和语文核心素养和策略初探方面的阅读教学论文题目、论文提纲、阅读教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 基于微视频教学的中学生物理核心素养培养策略 郝福生(宁夏师范学院教师教育研究中心 宁夏固原756000)摘要依照物理学理论的发展路径,中学物理教学应将物理现象融合于恰当的生活实例中,可以用微视频创建以探究物理现象为主导的教学环境 在观察探究的.
2、 基于语文核心素养的培养的阅读教学训练 ◎齐泽宏齐泽宏,陕西省柞水中学教师 我国基础教育改革的灵魂是培养具有核心素养的人,而语文核心素养的培育,“更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟,是学生在教师引导下的自我发展、自.
3、 高中语文核心素养培养策略 摘 要高中语文核心素养培养策略研究,对促进学生语文素质成长和思想历练有重要的现实作用 教师从不同视角展开教育教学行动,以培养学生良好学习习惯为突破口,促使学生逐渐介入语文核心内涵,形成良好语感、阅读.
4、 在阅读教学中落实英语学科核心素养培养 【摘要】在英语教学的过程中,发展学科核心素养是教师教学过程中的首要任务,所以,教师可以将核心素养落实到阅读教学过程中,通过英语实践来帮助培养学生的核心素养能力 目前的社会发展中人们更注重的是学生的学科.
5、 如何在教学中落实语文核心素养 素质教育对学生的成长具有非常重要的促进作用,尤其是对正处在身心发展关键时期的高中生 语文作为各阶段教育最基础的科目之一,其教育培养直接关系到学生综合素质的提升及全面发展,因此,重视和培养学生的核心素养.
6、 优化阅读教学，提升语文素养以人教版《桂花雨》的教学为例 摘 要为了适应新课程标准的要求,小学高年级阶段的阅读教学应当做出一定的改变,需要采取有效的措施激发学生对阅读的热情,教会学生正确的阅读方法,以提升学生的综合阅读水平 重点探讨如何优化小学语文高年级阅读.