论文试析制约高职院校学生职业英语写作能力提高的主要问题，该文是职业英语有关硕士毕业论文范文与高职院校和英语写作和职业方面专升本论文范文.
［摘
要］ 随着全球化的进一步发展,社会及用人单位对高职人才英语职业应用能力的要求越来越高.写作作为英语教学的重要培养能力之一,必须贴合职业场景的要求,因此提高高职学生职业英语写作能力成为提升学生英语写作技能的关键所在.
［关
键 词］ 高职；职业英语；写作能力
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0146-02
通过借助书面语言传递信息,表达思想、情感和认识,就是写作创造精神产品的一种劳动过程.对高职院校英语学生而言,设置写作课其实就是系统而科学地培养学生运用英语语言实现职业英语基础层面写作的能力,为学生的继续学习和在未来工作岗位中保持的可持续发展能力打下坚实基础.
目前,随着国际化进程加快,社会经济不断涌上新高度,高职院校英语学生要把外语作为基本的交际技能,因此,写作是一项基本功的训练,更是一项基本技能的训练.英语写作能力有着较为宽泛的意义,对高职院校的学生而言,结合其自身英语基础能力和职业发展方向的特点,主要体现在职业英语写作能力的培养上.这里讲到的“职业英语写作能力”这一概念并非独立于高职学生英语写作能力之外,而是高职体英语写作能力的核心组成部分,侧重于对高职学生在相关职业场景中英语基础写作能力的培养,更符合高职英语教学中的实用性、社会性,尊重高职英语学习的语言功能.职业英语写作能力的培养不仅影响学生全面素质的提高,也影响其科研创造能力的提高,甚至更会影响他们的就业前景.当下,许多用人单位对高职学生的英语写作能力提出了更高的要求,如是否能完成对英文通知、报告、推荐信、邀请函、电子邮件、说明书、合同等应用性基础文体的撰写.专家指出,英文写作能力作为高职学生英语应用能力的关键组成部分,必须得到高职外语教育工作者的重视与关注,以应用型高技能人才为培养目标的高职院校要适应社会发展的需求,重视英语写作教学和学生职业英语写作能力的培养,加大写作教学改革的力度,从教学理念、内容体系、教学方法、教学手段等多个层面探索出适合高职学生职业英语写作能力提高的有效途径.
然而,在近几年的写作教学实践和对高职英语专业学生写作作品的调查、统计和分析中,我们很难见到令人满意的高质量文本,在实际的外语教学过程中发现学生的英语写作能力普遍较为薄弱,其英语写作能力,特别是其职业英语写作能力亟待加强与提高.如果找准制约高职院校学生在完成职业英语写作过程中的主要问题,采取有效措施予以改进,那高职院校学生的写作水平仍有相当大的提升空间.也唯有这样,才能真正发挥基础写作这一课程在高职院校中的作用.
一、宏观问题
（一）缺乏写作动机和情感投入
没有动机,就不能激发人的内在动力.任何一个优秀文本的诞生,都是伴随着强烈的写作冲动而产生的.这是作者对生活的感动和对所要表现对象的深厚感情凝结而成的原始动力,这样的原始动力会促使写作者全身心投入写作过程中,将自己的全部情感都倾注到作品之中,这样才会使作品产生具有震撼人心的力量.如果作品不是有感而发,文本自然平淡、苍白,即使有华丽的形式,也难以感人.更何况职业英语写作的文本大多受限于文体的表现形式,更需要目的性极强的写作方式才能真正实现写作的目标.可惜,高职院校大学生的基础写作较差,很多文本不能深入表现主题的内涵,难以感受到写作者的真情投入,因此文本也缺乏可看性.写作者缺乏写作的内在动机,写作过程中自然无法克服困难,不受外界因素的影响,自然不能达到“动之以情、晓之以理”的效果.甚至大多数文本都是为了完成任务之作,空洞、单调,自己读来都索然无味,更遑论感动他人.
（二）缺乏生活体验和现实关注度
职业英语写作主要是现实问题的延伸和表现.因此在写作中我们要对任何复杂的社会现象和问题保留出自己独立思考的空间.对问题的追问、反思不能停留在现象层面而应该深入本质层面,并且落实到写作中去.这样一来我们写出的文章才具有较为严密的逻辑思维和层次分明的篇章结构,不会出现大多数学生普遍的“想到哪里写到哪里”杂乱无章、逻辑混乱的情况,才能以理服人,并且具有现实意义.同时,高职院校的学生理想思维还不够成熟,他们强烈的个体意识表现在写作上多是抒写个人的生活和情绪,且多以自我为中心去考察整个世界,缺乏对人生、对生活的真实体验和深切关怀,这样,在讨论一些社会性的问题时,他们关注焦点的狭窄化取向必然导致写作思路的闭塞和文本题材的单一,有的也会出现论据薄弱、论证不够深入全面等问题,无法做到抽丝剥茧、层层深入.
二、微观错误
为了更好地体现微观错误影响写作的规律,我们设置了以“邀请函”为核心的基础职业英语写作的命题作文,针对2015、2016两个不同年级的同一专业班级中约60名学生的作文错误进行了人工的数据分析,得出以下结论：
1.词汇方面的错误主要表现在对单词的词形、词义掌握地不够牢固而造成的词语滥用及拼写错误,此外还包括因对单词的词性不能够正确加以区分而造成的词类误用.词汇方面的偏误约占总偏误数的19%.例如,Thanks for your invtation .（正确拼写为：invitation）
2. 语法方面的错误主要是英语语法规则运用上的错误,这方面的偏误占到总偏误数的35%,集中表现在 对英语时态（相应的动词变化形式）掌握的不牢固；对名词单复数形式不加分辨等.错例,My many of friends would come？（正：Many friends of mine will come.）
3.句型错误主要表现在句与句之间的衔接上.此类错误偏差占总偏差的20%.句子与句子、单句与单句之间的衔接不当,就不能正确地表达完整的意义,甚至造成逻辑混乱,使句子拖沓,层次不明,令人费解.上句的第二个单句实际上表达的是第一句的结果.
4.汉语式思维的错误偏差率约为15%.主要指由母语负迁移造成的所谓的中式英语表达.语言迁移是指一种语言对学习另一种语言产生的影响.我们这里所说的母语迁移是指学生在学习英语时,原先的汉语学习经历对英语学习所产生的影响,包括正迁移（Positive Traner）和负迁移（Negative Traner）.母语负迁移会干扰外语学习的进展,导致偏误的出现.
5.标点符号、字母大小写、偏题等其他错误.在本次调研中,没有出现偏题错误,这也是由职业英语写作指向性明显的特点决定的.在其他类型作文写作中要克服此类问题,关键就是要做到认真审题.
高职英语写作教学的实践性与职业性,需要借助现代教育技术手段,在学习中针对将来工作岗位进行模拟实际的写作训练,培养学生的职业英语写作能力.我们这里强调的高职院校学生职业英语写作能力的培养并不意味着各大高职院校需要在现有的英语写作课程体系中单独增设职业英语写作内容,因为多方面因素的限制,这一做法并不具有较大的可行性.科学的做法是将学生职业英语写作能力的培养自然地融入当前的英语写作课程当中.
学校可以根据不同专业制定针对性的职业英语写作项目手册.该手册应涵盖一般职业场景中所需的基本的英语应用文写作项目,并适当兼顾学生专业的特点,在编写时可将不同专业学生划分为若干个专业岗位群,然后针对专业岗位群特点,适当添加与其专业紧密相关的英语写作项目（如对商务、文秘专业的学生应侧重合同等商务信函的撰写,对旅游专业的学生偏重导游词的书写等）,从而保证职业英语写作项目手册的完整性、职业性与适用性.还可以以小组为单位,通过同伴互评的方式,由学生完成写作任务,小组内、小组间采取互评互改的方式相互学习交流,最后由教师予以指导和点评.当然,高职英语教师还应充分利用现代多媒体教学手段进行教学,鼓励学生充分利用网络资源进行自主学习.
高职英语教学中,英语写作是一项极其重要的技能,高职学生的英语写作能力越来越受到用人单位的重视.以应用型高技能人才为培养目标的高职院校应适应社会需求,重视英语写作教学和学生职业英语写作能力的培养,加大写作教学改革的力度,探索一条更适合提高高职学生英语写作能力的道路.
参考文献：
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［2］祁杰,俞煜萍.高职非英语专业学生职业英语写作能力培养的探索与实践［J］.语文学刊,2011（12）.
［3］王春霞.高职英语专业学生英语写作中存在问题分析及对策［J］.科技视界,2016（25）.
［4］张汝光.探索高职高专学生在英语写作中存在的不足及对策［J］.山东省青年管理干部学员学报,2005（4）.
结论:该文是关于经典职业英语专业范文可作为高职院校和英语写作和职业方面的大学硕士与本科毕业论文职业英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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