论文区域教育质量评估改革的思维转型，本文是关于教育质量硕士毕业论文范文与思维和教育质量和思维转型有关本科论文怎么写.
蒋洪兴
【摘 要】任何一项改革,归根到底是思维方式的变革.推进区域教育质量评估改革,需要从现实思维转变为前瞻思维,重构教育质量内涵,促进学习型组织的发展；需要从线性思维转变为系统思维,既要适应社会改革,也要担负起改造社会的责任；需要从对立思维转变为共有思维,主观和客观相融,经验和实证结合,人文化评估方法和实证化评估方法兼收并蓄,各取所长.
【关键词】质量评估；前瞻思维；系统思维；共有思维
【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）34-0022-02
【作者简介】蒋洪兴,江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡,214101）主任,高级教师.
教育现象的复杂性,决定了质量评估改革的艰巨性.能否变换思维方式,考量着变革者和领导者的智慧、眼光和魄力,也直接决定着区域教育质量评估改革的成败得失与质量高低.本文尝试从三个维度探讨区域教育质量评估的思维转型,意图给改革的实施者以及区域教育质量的关注者提供一些实践和思辨的理路.
一、从现实思维到前瞻思维
厘清评价与评估概念的意义,在于使我们认识到作为价值判断的评价,采用现实思维无可厚非,但作为价值构建的评估,需要超越现实思维,否则,构建只能成为空中楼阁.由此可见,区域教育质量评估,就不仅是对区域教育质量的现实评价,还承担着重新构建区域教育价值取向的责任和使命.这就必然要求区域教育质量评估由现实思维转向前瞻思维.
很多人没有意识到前瞻思维的重要性,评估过程缺乏对“人”的真实观照.方式单一,分数唯上,功利主义,自然而然成了传统评估的主要特征.显而易见,区域教育质量评估的出发点和落脚点都应该是活生生的“人”.“十年树木,百年树人”的古训,体现的就是前瞻思维.所以,区域教育质量评估需要重构教育质量的内涵,把在多大程度上促进“人”的发展作为最基础的指标.正如联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》中所说,我们要学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展.
衡量并预估“人”的发展,固然是一件十分困难的事.然而,如果换一种思维,就会豁然开朗.著名学者迈克·富兰在《变革的力量——*教育改革》一书中写道：“简单地说就是,变革的力量到了一个临界点,我们需要一个新的思维方式进一步探讨大多数教育变革的深层动因和规律性的东西,以便使教育工作者真正成为变革的力量而不是变革的牺牲品.那么,这种新的思维方式到底是什么呢？答案让人吃惊,也耐人寻味.那就是：通过一定的方式使教育系统成为一个学习型组织,使之对待变革就像正常工作的一部分那样,使变革不是与最新的政策相关,而是成为一种生活方式.”也就是说,如果教育系统真正成了一个学习型组织,区域教育的变革就成了一种生活常态,区域教育质量的提升就有了澎湃的动力.那么,区域教育质量评估的思维触角就理应放在能否促进学习型组织的发展之上.“择其一点,不及其余”,不仅是一种现实性的智慧选择,更是一种前瞻性的魄力和担当.
二、从线性思维到系统思维
随着对教育质量评估的深入研究和探索,越来越多的专家和学者强调质量评估的立体性、多维性,革新传统方式,积极倡导形成性评估与终结性评估相结合.区域教育质量的评估与分析,不仅关注到学习结果,而且十分重视与学习结果相关因素的数据采集和分析,包括影响学业表现、身心发展的个体、教师、校长、家庭、社会等各方面的相关因素.教育改革曾经采用线性思维的方式,发现教育有问题就推进教育改革,发现评估有问题就进行评估改革.线性思维是一种直线的、单维的、片面的思维方式,就事论事,“只见树木,不见森林”.线性思维从一定意义上来说属于静态思维,不能发现不同事物之间的内在联系,不能由此及彼,举一反三,更不懂得牵一发而动全身.
众所周知,教育是一项社会事业.教育改革不能与社会改革割裂开来,课堂中的每一个行为,校园里的每一件事情,师生之间的每一则故事,都能够投射出社会文化背景的影子.这就意味着区域教育质量评估改革是一项社会改革大背景下的系统工程.社会的人才观、质量观,升学的渠道,就业的门槛,工作与工作的好坏优劣之分,人与人的高低贵贱之别,都是影响教育质量评估改革的要素.这需要运用系统思维,不再就事论事,而是把想要达到的结果、实现该结果的过程、过程中的影响因素等一系列问题作为一个整体系统加以考虑.当然,教育改革也不是对社会的被动适应.
三、从对立思维到共有思维
如今,信息技术革命正影响着人类社会的发展.特别是大数据时代的到来,使得人们的生活方式、生产方式、思想观念都发生了巨大的变化.基于互联网和云计算技术,人们可以获得与分析大量的数据,而不再依赖于小规模的采样,进而可以更清楚地发现样本无法揭示的细节信息,提高对问题的洞察力和决策力.在这样的背景下,区域教育质量评估正在逐步改变主观化、经验式、模糊性的状况,越来越注重“用数据说话,用事实证明”.我们无法否认大数据的战略意义,也无法否认“数据+证据”更能直观地表达区域教育质量的水平与层次.但如果我们一味地关注技术,发展到技术崇拜、技术膨胀,形成了技术主义,技术的危害也就产生了.
过去,我们过多地依赖主观经验.现在,我们又简单地崇尚客观实证.这是二元对立思维,“非此即彼”“非彼即此”.其实,世界万事万物都是相互联系,互为补充的.达尔文的进化论标举“弱肉强食”“适者生存”的原理,过分强调了自然界中物种对立和冲突的一面,因而受到了二十一世纪的一些生物学家的批判.因为在他们看来,万物互相依存才是生物界的基本图景,即使是天敌也统一在生物圈的循环中,一荣俱荣,一损俱损.老庄哲学中有许多论述,“有无相生,难易相成,长短相形,高下相倾,音声相和,前后相随”,都指出了二元之间互相依赖的特征.种种互相对立的观点,完全是人们受自身立场和角度的局限而产生的.改变人为的对立思维,建立矛盾统一、互补调和的共有思维,对推动社会变革和教育改革的意义是不言而喻的.区域教育质量评估更需要主观和客观相融,经验和实证结合,因为对教育质量的评估归根到底是对“人”的评估,而对“人”的评估绝不能善恶二分,也不是光靠数据就可以描述清楚的.我国的教育质量评估应以共有的而非对立的思维,推进区域教育质量评估的研究和实践工作.
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参考文献：
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