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幼儿园科学论文如何怎么撰写 与我国幼儿园科学教育内容的问题和改进基于对美国《下一代科学教育标准》借鉴类毕业论文格式范文

分类:职称论文 原创主题:幼儿园科学论文 发表时间: 2024-01-31

我国幼儿园科学教育内容的问题和改进基于对美国《下一代科学教育标准》借鉴,本文是幼儿园科学相关毕业论文的格式范文跟《下一代科学教育标准》和幼儿园和改进类论文范文资料.

[摘 要] 科学教育内容作为实现科学教育目标的载体,历来是科学教育改革关注的焦点.我国脱胎于“科学常识”特征的传统幼儿园科学教育内容其实质是一种“事实性知识”,具有诸多弊端;而伴随幼儿园科学教育改革与发展,科学教育内容多停留在目标性描述,尚未形成相对完整的框架与内容体系.借鉴美国2013 年颁布的《下一代科学教育标准》中的内容及特征,我国应着力于新的科学教育内容框架与标准的研制,在科学教育内容上体现聚焦“关键概念”、“跨学科概念”,并凸显“学习进程”的连贯性特征.

[关键词] 科学教育核心概念跨学科概念学习进程

幼儿科学教育内容是幼儿园科学教育活动设计和实施的重要依据[1],幼儿园科学教育内容本身的合理程度是科学教育活动目标能否达成的关键,是制约幼儿园科学教育目标实现的核心要素.[2]p29纵观国际幼儿园科学教育改革与发展,无一不以对幼儿科学教育内容的研究和探讨为核心,改革的焦点就是对科学教育内容的调整和完善,解决相应时代背景下培养人所需的知识体系和教育内容的问题.2013 年,美国《下一代科学教育标准》出台,这标志着自1996 年开启的科学教育改革的又一次实质性推进.当前,着眼于国际科学教育内容变革与发展的趋势,反审我国幼儿园科学教育内容的现状,进而探讨幼儿园科学教育内容的改进,具有尤其重要的理论价值和现实意义.

一、美国《下一代科学教育标准》对幼儿科学教育内容规定的特点

美国科学教育内容的发展经历了一个较为完备和丰富的过程.始于二十世纪80 年代的美国科学教育改革,通过《面向全体美国人的科学》以及后续出台的《科学素养的基准》等一系列法规文件,集中体现了“什么样的科学教育内容有利于培养学生的科学素养”这一问题,使得科学教育内容得以更新和丰富;在美国1996 年颁布的《国家科学教育标准》(以下简称旧《标准》)中,明确规定了K-12 年级科学教育的内容标准,并围绕“物质科学、生命科学、地球与空间科学”等领域对科学教育具体内容进行了统一规划和要求,体现了科学教育内容的进一步系统性变革.

当前,美国科学教育的发展正进入新的变革期.

2011 年,美国颁布了《K-12 年级科学教育框架:实践、共通概念和核心概念》(以下简称《框架》),提出了统整K-12 年级的科学教育内容的基本框架,明确规定科学教育内容应该包含有“科学与工程实践”、“跨学科概念”以及“学科核心概念”三个维度.[3]2013 年,美国《下一代科学教育标准》(以下简称新《标准》)出台,该标准对幼儿科学教育内容的规定呈现出如下特点.

(1)幼儿科学教育内容的总体变化及突出特征

美国新《标准》中的科学教育内容,包含了旧《标准》中“物质科学、生命科学、地球与空间科学以及工程、技术与科学的应用”这四个领域.而1996 年旧《标准》中“作为探究的科学”、“科学与技术”、“从个人和社会视角所见的科学”以及“科学的历史和本质”这四类内容虽然在新《标准》中没有明确被列出,但实际已经体现在它的具体内容之中.具体来看,“作为探究的科学”、“科学与技术”这两类标准,进一步发展成为“科学和工程实践”;“从个人和社会视角所见的科学”包含的基本概念被进一步精细的统合在“生命科学”和“地球空间科学”中;旧《标准》中“科学的历史和本质”也同样有体现,在K-5 年级的每个核心内容标准中,基本都包含有对该内容标准与“科学本质”之间的连接的规定,可见“科学的历史和本质”这个概念在新《标准》中表现为更紧密地融入进了所有的内容之中.

新《标准》在科学教育内容方面的突出变化之一即明确规定了对内容的“表现期望”.旧《标准》中的教学目标以“内容”为主,关注的是学生所学习的科学内容,而新《标准》强调的是学生学习的“结果”,并且通过各种行为动词对学习结果加以描述.[4]新《标准》中,根据每个年龄儿童发展的特点和水平,对这一年级儿童在年级结束时应该达到的表现期望和应该掌握的科学内容进行了详细的划分和规定.

新《标准》科学教育内容的突出变化还表现在科学教育内容的维度上,体现了核心概念(Core Idea)、跨学科概念(Crosscutting Concepts)以及科学和工程实践三个维度的高度结合;而这三个维度的结合,也构成了此次标准的主体结构.为了使学生达到表现期望,新《标准》中用学科核心概念规定了了本阶段儿童应该了解的科学核心概念;科学和工程实践的内容则对儿童在科学探究和实践层面的能力进行了规定;跨学科概念指出了学科核心概念与其他内容或其他学科领域之间共同的联系,目的是拓展学生的思路,让学生了解所学内容与其他领域内容的联系,从而更好的将所学知识融会贯通,最后在实践中更好的应用.[5]

新《标准》中,科学与工程实践内容占有非常重要的地位,而这部分内容在之前的标准中很少涉及.这里的“实践”,既包括了探究的涵义,又包括了与科学有关的认知实践和社会实践等与特定实践相关的内容,强调儿童能真正参与到科学实践中而不仅仅是间接地学习.科学与工程实践这一维度涵盖了八个方面的内容:提问(科学)及界定问题(工程)、建立与运用模型、设计与实验、分析和解释数据、运用数学与计算思维解释(科学)和提出解决方案(工程)、基于证据的论证以及评价和交流信息.对科学与工程实践的强调,不仅体现了帮助儿童了解实践和科学发展过程,让他们掌握更多的方法去进行调查以及解释这个世界的意图;还体现了让儿童理解工程师的工作,将科学和工程联系起来,帮助他们逐步形成对于跨学科概念和学科核心概念的理解,从而让儿童对世界的思考更加深入以及他们的知识更有意义.[3]

(二)幼儿科学教育内容指向“核心概念”

全美数学教师协会在2000 年颁布的《数学课程中的原则和标准》将核心概念界定为“能将众多的科学知识联为一个整体的科学学习的核心”[6],实际指的就是在各个学科内部或者学科之间最基本的最具有普遍解释意义的内容的组织,是科学领域最基本的组织者.[7]美国的新《标准》中,体现了对科学核心概念的关注.针对1996 年颁布的内容标准在实际教学中出现的问题,《新标准》具体内容上的显著特点就是将K-12的科学教育内容全部通过学科核心概念来进行统整,涵盖了“物质科学”、“生命科学”、“地球和空间科学”以及“工程、技术和科学的应用”四大领域的包括物质和物质间相互作用等在内的13 个核心概念以及40 个次一级的概念主题.[8]由核心概念以及次一次概念构成的学科领域内容框架构成了相对完整科学教育内容体系.表1 呈现了幼儿园阶段不同科学内容领域核心概念的主题分布.

已有研究表明:有用的知识不同于仅仅罗列出的无联系的事实,一个人思考和解决问题的能力所需要的知识应该是围绕重要概念而联系并组织起来的知识,这样的知识能够有条件地指向知识可以使用的场合,它支持理解和迁移,而不仅仅是记忆能力.[9]科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实,而是应当慎重选择一些重要的科学观念,用恰当、生动的方法,帮助孩子建立一个完整的对世界的理解.[10]因此,指向核心概念的幼儿科学教育内容符合幼儿的年龄特点和学习规律,是支持科学探究和促进理解性学习的基础.

(三)科学教育内容聚焦“跨学科概念”

美国《新标准》的科学教育内容中,体现了聚焦于重要的跨学科概念的特点.跨学科概念是从多种科目中抽取出的与其他科目有关的组织结构良好的知识,它们在各种学科领域会反复出现,在科学和工程学当中都有重要意义.

美国旧《标准》中提到了“统一的概念和过程之标准”,指出统一概念的作用是它的综合体系结构应该能将从幼儿园到12 年级的科学教育中所要学习的许多东西联系在一起.在K-4 年级涉及的统一概念有“系统”、“秩序和组织证据”、“模型和解释变化”、“不变性和测量”、“演化与平衡”以及“形式和功能”这六种,对于每种统一概念,只有一个总体描述,没有进一步分阶段进行细化的阐述.

在新《标准》中,在原有统一概念基础之上,正式将跨学科概念设置成了科学教育内容的三大维度之一,并且根据不同的年级段,对具体标准进行了细化的规定.表2 呈现的是K-2 年级跨学科概念的具体标准.跨学科概念可以跨越学科的界限从而应用在很多学科领域,它们在科学和工程中都具有解释力.儿童在不同的学科中反复学习使用跨学科概念,一方面可以融会贯通,促进学科核心概念的理解和学习,另一方面可以将不同学科的概念知识进行整合,在头脑中形成有系统的、连贯的、综合的知识体系和思维模式,形成对科学整体的理解.新《标准》中将跨学科概念标准按照K-2 年级、3-5 年级两个年龄段进行了细化和规定,便于了解在不同年龄段儿童理解应该达到的程度,从而在教育教学中给予儿童恰当的指导.

(四)幼儿科学教育内容凸显“学习进程”的连贯性特性

美国新《标准》的组织结构特点之一就是将所有标准都按照儿童年龄段特点和发展水平进行了细分,而且每个年级的内容标准之间是相互联系,相互衔接的,这就是“学习进程”的思想.“学习进程”是新《标准》中内容的纵向组织方式,指的是围绕同一个核心概念,在不同的年级进行反复学习,学习难度逐渐加深,逐渐促进学生对这个核心概念的完整理解.在新《标准》中,“学习进程”理念渗透在内容标准结构的每个部分,表现期望、科学和工程实践、具体学科核心概念以及跨学科概念都是呈阶梯状循环向上发展的.总体而言,在儿童科学学习进程中,K-2 年级的内容主要体现为可以让儿童直接体验和展开探究,3-5年级开始涉及到宏观不可见的物质现象,但是会将它们与儿童当前可以理解和解释的现象进行联系.例如,围绕“从分子到生物体:结构和过程”这个核心概念,在幼儿园到5 年级之间反复出现四次,在每个年级段所规定的表现期望各不相同,但是具有前后继承和递进的关系,难度逐步上升.

从表3 看出,“从分子到生物体:结构和过程”这个核心概念,本身还包括“结构与功能”、“生物体的成长发展”、“生物体中物质和能量的流动”、“信息加工”四个次一级概念主题,这些内容按照各自的难易和深浅,被详细地划分在从幼儿园到一年级不同年级段进行学习,各年级之间的内容既有区别又有联系,体现出连贯、持续的“学习进程”特性.

二、我国幼儿园科学教育内容的现状与问题

我国的幼儿园科学教育内容的沿革与发展,无论是其理论形态还是实践表现,都有一些问题值得我们思考.

(一)以“事实性科学知识”为核心的科学教育内容及其弊端

从改革开放到80 年代中后期,我国传统幼儿科学教育内容的典型特征是“常识教育”.所谓“常识”,意味着“丰富幼儿关于社会和自然方面的粗浅的知识”[11],“常识教育”本质上是一种以“具体事实性知识”为核心的教育,其内容包括自然知识和社会知识.以1981 年教育部颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》中规定的幼儿园小班的教育内容和要求为例,第1 条:知道自己的姓名、性别、年龄和家庭主要成员的姓名;第2 条:认识幼儿园、老师和同班小朋友;第8条:认识常见的三四种蔬菜、水果,一二种花草、树木,知道他们的名称、明显的特征和主要用途.在成人的帮助下,学习种植一二种种子大、容易生长的植物.[1“2] 常识教育”体现的是以知识为本位的价值取向,其对应的课程实践特征是:教师关心的是如何把预期的自然常识和社会常识传授给幼儿,其中幼儿的识记和接纳必不可少.

此后,伴随科学教育改革与发展,我国将科学教育目标转向培养幼儿对周围事物的好奇心和探究能力,但体现在科学教育内容上,脱胎于常识教育的科学教育内容仍然有科学常识教育内容的印记.虽然在实践中增加了一些幼儿的感性认识和操作活动,但重在理解知识和关系所进行的练习性和验证性操作仍不在少数;因为缺乏明确的内容线索,将探究混为“动手操作”、为探究而探究的现象屡见不鲜.究其实质,仍旧是“事实性知识”本位的一种典型表现.可以说,这种以“具体事实性知识”为核心的内容,使儿童获得的是零散、细碎的科学知识,但并不能够使幼儿真正动手和动脑.

科学事实是关于自然和客观物质世界的常识性知识,是最浅显的一种知识.以具体事实性知识为核心,其教育活动必然围绕具体性知识的理解而展开,注重具体事实性知识的识记,侧重于低水平认知;即使在科学活动中加入了观察、操作的过程,在以事实性知识为核心内容的思路下,观察和操作也更多是为了了解知识而进行的动手操作,幼儿真正的思考和探究无法通过这样的过程而达成.

考虑到幼儿的认知和年龄特点,以及幼儿的学习方式,对于幼儿的教育性经验应该强调知识的建构,而不是知识的传递.儿童需要丰富的机会,通过他们自身的心理活动与身体活动,来建构知识.科学教育内容的核心应该是为孩子提供扩展好奇心和建构他们自己的理论的机会,并为幼儿深化对科学观点的理解提供机会.因此,摈弃原有的以“事实性知识”为核心的科学教育内容取向,建构新的科学教育内容框架和体系势在必行.

(二)当前科学教育内容框架和标准的缺失与不足从我国幼儿科学教育内容的发展来看,从上世纪八十年代到今天,幼儿科学教育内容在理论层面有一些阶段性的变化.表现为:第一,在科学教育内容涵盖的范畴上,已经开始从生活中的自然常识向可探究的科学关键经验进行转变;第二,在科学教育内容的取向上,从强调事实性科学知识向重要的科学经验和探究能力转变,且加强了对科学情感态度内容的关注.

但是,相比国际上从幼儿园到高中的完整、系统、有层次的科学教育内容标准和体系,我国在原有相对明确的“常识教育”内容的基础上,增加了对幼儿科学教育内容的目标性描述,尚未形成科学教育内容的完整的框架体系.

我国在2001 年颁布了《幼儿园教育指导纲要》,其中,对科学教育内容的描述只是简单地提到了“身边常见事物和现象,周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象,科学技术和科学家,以及自然、环境与人类生活的关系”等[13],并没有对科学教育内容做出具体的规定.2012 年,教育部颁布了《3~6 岁儿童学习与发展指南》,进一步指出了幼儿园科学教育内容应该包括科学探究和数学认知两方面,其具体表述方式仍然是一种目标线索,也就是只在有关目标的描述和教育建议里提到了“动植物的多样性、物体和材料的特性、季节变化以及科技与生活的关系”等内容.可见,《指南》中关于幼儿科学教育内容以及内容之间的结构关系也并不明确.

总的来说,我国现有政策文件中对幼儿科学教育内容的规定较为笼统,突出问题表现为:(1)对科学教育内容的规定,多是一种目标性、方向性、较为宏观性的描述,缺乏明确的科学教育内容框架,科学教育内容之间的系统性和连贯性不够清楚;(2)科学教育内容较为笼统,缺乏从生命科学、物质科学、地球与空间科学等不同领域对其核心概念进行架构,可探究性的内容表现得不够充分;(3)对“技术”、“工程”以及科学应用、理解科学等方面的内容涉及较少,科学教育的整合性特点在科学教育内容中的体现不够充分.

当前,尽管有专家学者对幼儿园科学教育内容的理论形态有所研究和涉及,但是还较为零散,不成规模.系统、连贯的幼儿园科学教育内容体系尚未形成,这对实践中科学教育内容选择与实施也造成了一定的困难.

(三)科学教育内容在实践层面的困境与问题由于没有完整的科学教育内容框架和标准作为参照,在幼儿园科学教育实践中,许多教师仅仅是抓住“水、电、磁、天气”等日常教学主题,再往主题中增加自己认为合适的教学内容,规范性较缺乏,随意性极大.不少研究者指出了当前科学教育内容在实践层面存在的种种问题.“虽然教师普遍认为内容选择是一个非常重要的环节,但在实际选取科学教育内容时时常感到困惑”.[14]例如:在具体内容的选择过程中,偏重于教材内容而忽视了幼儿自身已有经验;内容盲目求新求异却忽视了具有经典科学价值的学习内容[15];内容选择随意性大;在价值取向上,偏重认识取向、偏离真善美原则;过于突出趣味性而忽视科学性,探究性不足;过于繁难,超出幼儿实际理解的水平[16];科学知识内部结构和年龄适宜性难以确定;有些幼儿园科学活动中物理知识内容脱离幼儿生活实际,甚至还有科学性的错误[17];内容整体上范围广泛而不均衡[18],等等.

从科学教育内容的实施来看,不管是选择了哪一个领域的内容,由于缺乏可参照的该领域的内容框架和概念线索,教师往往笼统的以“主题”来架构内容,其实质往往仍然是一些事实性知识,从而导致无法引导幼儿真正探究,科学态度和情感价值观维度的目标也难以落地.教师作为课程实施的主体,在理念与实践的夹缝和落差中的探索和尝试,既有回避和盲目,也有无奈和困惑.

三、借鉴美国经验改进我国幼儿科学教育内容的建议美国科学教育内容的发展,体现了其国家需求和未来科学教育发展的新导向.结合我国幼儿科学教育内容自身的发展阶段和特点,借鉴美国科学教育内容发展的经验和趋势,有助于改进我国幼儿科学教育内容.

(一)加快国家层面科学教育内容标准的研制

幼儿科学教育内容作为学前教育的重要构成,应该在政策文本中得到明确规定.美国新的科学教育内容标准的研制,是在96 年已经较为成熟的《标准》的基础上,经历近十年的实践检验,不断汲取相关理论与实证研究成果基础上,结合众多力量形成的.我国目前幼儿园教育的指导性和纲领性文件中,尚没有形成完善的科学教育内容的框架,因此,加快我国宏观层面科学教育内容标准的研制,是推动我国幼儿园科学教育内容发展的必由之路.我们应该基于对现行课程文件和科学教育实践的反思,结合世界范围内十余年科学教育研究的成果,尤其要借鉴世界范围内幼儿科学学习的相关实证研究成果,从国家层面集合科学教育研究者、科学家、幼儿园教师等多层面的力量,加快并推进幼儿科学教育内容框架与标准的研制工作.

(二)以“核心概念”统领科学领域内容

当前,有关科学教育内容的理念正在发生变化:科学教育已经不再强调把所有的科学知识内容教给孩子,而是去寻找一种少而精的关键性知识,通过“更少”、“更精”、“更高”的课程设计新理念[19],用少数核心概念来整合众多的学科知识.

以往的科学教育内容,过于强调细节罗列和毫不相关的事实陈述,导致人们对于科学教育内容“一英里宽、一英寸深”的诘难.顺应国际科学教育发展的趋势,我国幼儿园科学教育内容应该体现以明确的“核心概念”为焦点,对幼儿园科学教育内容进行组织和架构.将科学教育内容聚焦于少数的核心概念,有助于儿童在多年的学习中不断地建构他们的知识和拓展他们的能力,加深他们对于核心概念的深入探究和理解,有助于他们在今后的生活中利用所学的科学知识和实践为社会做出贡献.

将科学教育内容通过学科核心概念来进行统整,涵盖物质科学、生命科学、地球和空间科学以及工程、技术和科学的应用等领域内容,并以此为基础,进一步分解成次一级概念,应该成为我国改革幼儿园科学教育内容的借鉴思路.

(三)科学教育内容的“领域内容本位”与“横向整合”我国当前的科学教育内容,还缺乏具体的领域内容线索,在“生命科学”、“物质科学”“地球与空间科学”以及“科学与工程、技术”等方面都还没有形成具体的科学教育内容范畴.借鉴美国的经验,首先围绕科学各个领域内容形成较为明确的内容框架,对学前阶段所应该涉及的不同领域的科学教育内容进行明确的规定和描述,是改进当前我国科学教育内容现状的较为可行的方式,能够为教师开展科学教育提供更为直接的指导和参照.

进一步地,我们可以考虑从横向整合的思路完善现有的科学教育内容.“横向整合”指的是在每一个年龄段的科学教育内容中,应该体现学科核心概念以及跨学科概念之间的相互结合,横向整合还体现在学科核心概念与科学本质、STSE 以及语言和数学学习的联系上.科学教育内容应该涵盖对幼儿在科学核心概念、跨学科概念的理解、科学和工程实践能力的掌握等多方面的要求.例如,以物质科学为例,幼儿科学教育内容可以包含“运动和稳定性”、“能量”、“地球系统”以及“地球和人类活动”这类核心概念主题,同时也渗透着“因果关系”、“模型以及系统”等跨学科概念,幼儿在学习这些内容的同时,又涉及“设计执行探究”、“解释数据”等科学工程的实践技能相结合,充分体现了科学教育内容横向整合的思路.

我们认为,以“领域内容”为基础,由“核心概念”统领,形成核心概念内容与其同一年龄班的其他内容、跨年级的内容以及其他学科内容之间的有机联系,推动我国科学教育内容逐步实现“横向整合”,是未来科学教育内容改进的重要方向.

(四)“年级细化”、“纵向连贯”的科学教育内容组织方式

我国当前的幼儿科学教育内容,尤其缺乏对小、中、大班内容的区分,缺乏衔接性和渐进性.因此,需要以不同年龄幼儿的发展特点和年龄特征为基础,结合科学教育的目标,逐步形成“年级细化”为特点的幼儿科学教育内容,在经验上、能力上以及情感态度等不同方面体现幼儿科学教育内容的连贯性和渐进性.

同时,当前我国幼儿园和小学阶段是断层的,两个阶段的内容体系没有统一的逻辑线索,更没有实现内容的有机衔接.在小学阶段,科学课也是从三年级才开始开设,3~6 年级之间的科学教育内容没有和1~3 年级之间的课程内容进行系统的整合,它们之间缺乏逻辑关系的联系,这样的科学教育内容组织不利于儿童学习经验的连贯发展,而且容易导致在教学实践中出现大量脱节的现象.

从“年级细化”、“纵向连贯”等思路出发,进一步改进幼儿科学教育内容,确保幼儿科学教育内容从浅到深,从易到难,是实现科学教育内容从K-12 年级纵向统合、进阶发展的可行性出路.

注:

[1]李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究[D].长沙:湖南师范大学,2006.

[2]李维金.学前儿童科学教育[M].北京:教育科学出版社,2012.

[3]National Research Council. A Framework for K-12 ScienceEducation:Practices,Crosscutting Concepts,and Core Ideas[EB/OL]. The National Academies Press:Washington,D.C. https://www.nap.edu/download/13165.

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[5]冯翠典.美国新一代《K-12 年级科学教育框架》简介[J].比较教育研究,2013,(5).

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[8]DCI Arrangements of the Next Generation Science Standards[EB/OL].http://www.nextgenscience.org/next-generationscience-standards/.2014-06-29.

[9]约翰.D.布兰思福特等编著,程可拉、孙亚玲、王旭卿译. 人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[G].上海:华东师范大学出版社,2002,P18.

[10]温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦钰译. 北京:科学教育出版社,2011:序言.

[11]刘占兰.学前儿童科学教育[M],北京:北京师范大学出版社,2008.

[12]施燕.学前儿童科学教育[M],上海:华东师范大学出版社,1999.

[13].幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京: 北京师范大学出版社,2001.

[14]季奎奎.幼儿园科学教育内容的构建研究[D].福州:福建师范大学,2012.

[15]张俊.生活化与学科性:幼儿科学教育内容选择的两重标准[J].幼儿教育,2013(7、8).

[16]蔡东霞.有效教学视野中的幼儿园课程内容选择[J].幼儿教育, 2009(6).

[17]陈尚虎.幼儿科学教育活动中物理知识内容存在的问题探讨[J].科学咨询(教育科研),2004 (05).

[18]梁玉华《. 纲要》颁布10年来幼儿园科学教育内容改革探析[J].幼儿教育(教育科学),2011(9).

[19]Bill& Melinda Gates Foundation.Fewer,Clearer, Higher:Moving Forward with Consistent, Rigorous Standards for AllStudents[EB/OL]. http://www.gateoundation.org/highschools/Documents/fewer-clearer-higher-standards.pdf.

作者单位:北京师范大学教育学部课程与教学研究院邮编:100875

(责任编辑陈佑清)

总而言之,上文是一篇关于《下一代科学教育标准》和幼儿园和改进方面的相关大学硕士和幼儿园科学本科毕业论文以及相关幼儿园科学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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