论文全员参和助力学校应用型大学建设，本文是有关应用型自考毕业论文范文与全员参与和助力和建设类毕业论文开题报告范文.
邓西录 曲梦可 邢妍
（河北科技师范学：城市建设学：,河北秦皇岛066004）
摘 要：在我国积极倡导“大众创业,万众创新”的新形势下,未来具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才将是支撑我国经济发展的关键.我们现行的本科专业人才培养模式,在人才的知识维度、应用能力维度、实践创新与综合素质维度、个性化教育与终生学习意识等方面都存在较大差距.随着部分高校向应用型大学转型,学校的学科专业建设,要适应市场经济发展需要,使人才培养由专才型向应用型转化,突出素质教育,突出实践性特点,注重专业技能和动手能力培养,强化学生核心技能训练,把综合素质提高和应用能力培养贯穿于全学程中,使学生能根据自己的兴趣和个性,自由选择专业方向,突出学生个性发展.
关键词：全员参与；助力学校；大学建设
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-1069（2017）02-87-2
作者简介:邓西录（1962—）男,河北科技师范学院城市建设学院,河北秦皇岛人,教授,研究方向：工程管理.
1 学院党委抓全程袁统一认识转观念
城市建设学院党政和谐,凝聚力强,学院党委连续猿年被评为优秀基层党委,学院领导班子连续多年考核为优,学院连续11 年被评为就业工作先进单位,连续11 年获得学校运动会团体冠军和精神文明奖,学院工会2014 年被秦皇岛市工会授予和谐校园优秀基层工会.在这次应用型大学建设活动中,学院党委抓全程,认真加强指导,专门组织召开了四次学院党政联席会,认真学习学校有关应用型大学建设的文件及校领导讲话,认真领会精神,围绕《河北科技师范学院转型发展行动方案》的要求,提出了“全面贯彻落实十八大、十八届历次全会和总书记系列重要讲话精神,围绕建设高水平应用型大学的奋斗目标,以迎接本科教学工作审核评估为契机,保规范,上水平,保质量,争荣誉,保秩序,创和谐.”的工作指导思想.学院党委按照辛书记“一要深入思考,二要进入方案,三要落到实处”的工作要求,组织召开了三次全体教职工应用型大学建设讨论会.通过大讨论活动,全院教师进一步统一了思想,凝聚了共识；进一步提升了向应用型转变的思想认识,坚定了培养应用型人才的信心；进一步提高了参与应用型大学建设和培养应用型人才的主动性和积极性.
2 走出去请进来袁精心谋划办特色
学院领导班子成员树立科学发展理念,坚持不越位、不缺位,讲原则、促和谐、做实事、求创新、敢负责的原则,对应用型大学建设工作不断沟通,精心组织,积极倾听师生意见和建议,不断增强领导班子在应用型大学建设活动中的凝聚力、亲和力、向心力、决策力.
城市建设学院2013 年土木工程专业、2015 年工程管理专业列为校级综合试点改革专业,获得学校实验经费资助180 万元.重点建设了土木工程PKPM 实训中心、小型结构试验装置、桥梁结构设计软件,初步实现了结构设计、工程预决算、施工组织等实践技能训练与企业要求同步.为了搞好综合试点改革,进一步深化转型发展,推进教育教学改革,创新人才培养模式,提高人才培养质量,学院邀请了校外有关领导、现场专家作报告两次,举办了土木工程和工程管理专业两场“综合试点改革专业研讨会”,学院各教学部积极围绕应用型人才培养目标,精心组织15 名教师,走访考察了8 所同类院校相关专业的培养方案、培养目标、办学特色、课程建设、实践教学以及教学管理等方面经验、做法,通过大量调研活动,学院教学管理人员和教师开阔了眼界,增强了提高教学管理水平、提高教学质量的紧迫感和危机感,教风和教学效果有明显好转,形成了“心往一处想、劲往一处使”的良好局面.并在应用型人才培养方面取得了以下成果：
淤建立以应用型为核心的“3+0.5+0.5”人才培养模式,深化课程内容、实践教学等关键环节的改革,实施工程现场顶岗实习,强化专业特色,重视应用型工程师能力培养.针对建筑类执业资格认证考试要求,强化教学内容的针对性和实效性,主动适应建筑企业对应用型技术人才的要求.
于按照“引进+培养+共享”人才队伍建设思路,建立学院和企业共享的专业教师使用机制,2015 年、2016 年外聘企业技术人员担任3 门课程的授课任务,邀请现场技术人员为学生做教育教学专题讲座愿次,强化“双师双能型”教师队伍建设,为教师在职学习和下基层实践锻炼提供方便,2016 年学院有3 名青年教师主动脱产下基层实践锻炼8 个月,为学院青年教师下基层实践锻炼带了个好头.
盂针对应用型土木工程、工程管理、城乡规划人才培养的具体要求,加强课程建设,力求课程搭配合理、课时比例协调.加强精品课程建设力度,健全和完善教学大纲、课程发展规划等教学基本文件,进行毕业学生质量,做好对学生学习效果和教师教学效果、教学能力的全过程监控.
榆加强实践教学环节,突出应用型技术人才培养特色,注重加强与教学实习基地合作,实施关键岗位核心能力培养模块化教学,依托施工企业,实行建筑工地顶岗实习,让学生真正下基层亲身体验生产一线的工作氛围,在各项实践环节中倡导“教师带头干,学生跟着练”,在教学实践环节中突出培养学生创新、创业意识,使学生在创新中不断成长,在创业中不断提高.
3 扎扎实实抓落实袁全员参与搞转型
截至2015 年年末,该院有专任教师43 人,博士学位教师2 人,占师资总量5%,在读博士3 人,占师资总量7%；具有硕士学位教师37 人,占师资总量867%.具有海外学习经历教师3 人,占师资总量7%.教授6 人,占师资总量14%,副教授11 人,占师资总量26%,“ 双师型”教师18 人,占师资总量42%,教师平均年龄为40 岁.从以上数据可以看出：教师职称结构不合理,博士所占比例不高,“双师型”教师所占比例较小,生师比偏高.这显然与培养应用型技术人才的要求有较大差距.但是该院教师始终把做一个“充满爱心,热爱教育；精于教学,善于钻研；有责任心,行为世范；心胸豁达,严于律己；关心集体,和谐相处”的教师作为努力目标,学院有一个静心教书、潜心育人的和谐环境,为培养应用型人才奠定了良好的群众基础.
我们学院三个本科专业,经过10 余年建设,虽然在人才培养、课程体系、实践教学、师资队伍、培养质量等方面取得了一定发展.同时我们也清楚,由于我们的专业具有较强的组合性,现行的专业人才培养模式,在人才知识维度、应用能力维度、实践创新与综合素质维度、个性化教育与终生学习意识等方面都存在较大差距.因此,在转型过程中,学院结合自身专业实际,认真分析和研讨,采取各种形式,让教师把教育思想观念的转变向更深的层次、更广的领域延伸,以饱满的工作热情、改革创新的意识,全员参与到应用型大学建设活动中来.为了把应用型大学建设工作落到实处,让每个教师参与其中积极思考.学院专门召开科级以上干部会议,进行建言献策,要求科级以上干部率先垂范,对如何培养高层次应用型人才进行深入思考和探讨.多次召开全体教职工大会,动员教师就师德师风建设、专业发展动态、专业建设、课程建设、教学模式改革、实践教学基地建设、学生创新能力培养、师资队伍建设、提升毕业生就业能力、加强校企合作等方面进行深入思考和探讨,形成文字论文,并把教师好的思考写入人才培养方案,把教师对课程改革的想法,反映在教学计划当中,体现在课程设置中,把应用型人才培养具体方案真正落实到行动上,融入到课堂教学中.通过全院教师积极行动,认真思考,学院教师共提交应用型人才培养研究与实践论文43 篇,
学院筛选了35 篇论文,编辑成“应用型人才培养研究与实践论文汇编”,发给每个教师,让教师相互学习和借鉴,希望我们的教师以改革创新的精神和无私的工作态度,为学校转型发展助力添彩.
总之,我们认为,培养应用型人才,必须始终把“ 应用”作为坚持的理念,要充分调动教师参与改革的积极性,通过教学改革,力争在专业建设、教学质量、应用研究、教学方式、师资队伍建设、实践教学基地建设等方面不断实现新发展,努力实现专业设置和现场需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,实现院企深度融合的人才培养模式.今后我们将继续重视应用型技术人才培养,努力实现“ 综合素质高、专业基础实、实践能力强、创新意识浓、适应岗位快”的高层次应用型人才培养目标.
参考文献
[1] 李春杰.深化教育教学改革助力学校转型发展[J].吉林省教育学院学报,2016,03：101-103.
[2] 邱俊珲.创业型大学建设模式研究[D].福州大学,2014.
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参考文献：
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