论文园本课程在学前特殊儿童补偿教育中的调整和应用，该文是园本课程方面学士学位论文范文跟学前和补偿和课程方面论文写作资料范文.
随着社会大环境的变化、家庭教养方式的不恰当等原因,特殊儿童出现的概率正在呈现逐年上升的趋势.学前特殊儿童的发展与教育,也越来越受到社会的关注.《特殊教育词典》中说：特殊儿童广义理解是指与正常儿童在各个方面有显著差异的各类儿童.这些差异表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或语言等方面,既包括发展上低于正常水平的儿童,也包括高于正常发展水平的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童.1994 年6 月,联合国教科文组织召开的“世界特殊教育大会”通过了《萨拉曼卡宣言》,提出的主要内容是：教育要满足所有儿童的需要,为普通儿童设立的教育机构亦应接收所在地区的各类有特殊需要的儿童少年,并为其提供适应其需要的以儿童为中心的教育活动；在一切可能的情况下,所有儿童应一起学习,而不论他们有无或有何种困难和差异.对于学前特殊儿童而言,最好的教育模式就是融合教育,让其在普通幼儿园中接受和其他孩子一样的教育.但目前为止,国内普通幼儿园即使可以不拒绝特殊儿童入园,也没有为特殊儿童设立具有针对性的教育模式.我们幼儿园一直在融合教育方面进行尝试与探究.近年来,我们尝试运用补偿教育的方式为特殊儿童设置有针对性的个别化的课程.所谓补偿教育就是关注儿童本身的缺陷对学习的影响,以便更好地了解儿童学习中的特殊教育需要,并据此采取相应的得当措施.我园有完善的园本课程体系,但当初制定的课程体系是面向3-6 岁正常幼儿的,为了适应学前特殊儿童的需要,我们把园本课程进行了相应的改变和调整,应用到特殊儿童的补偿教育中,关注了他们的缺陷补偿,有效改善了他们的学习和发展现状.
一、我园特殊儿童的现状
目前,我园现有特殊儿童3 名,年龄在4-5 岁,属于中班年龄,他们的基本状况和现状表述如下：
甲童：男,在与人交往的过程中多重复其他人的话语,是复读机式的交流方式,拒绝回答任何提问,如：教师问：“你叫什么名字？”甲童答什么名字……通常是自己玩,不跟其他幼儿交往,不能深入游戏活动,绘画时喜欢在纸上用各种颜色涂成一团团的球,有自己依恋的物品——书包和小恐龙.
乙童：女,与人交往中只说“我知道”,不说其他的话语,与人交流时会回避其他人的眼神；常常自己把头躲在娃娃家的洞洞里自言自语；游戏时只看书而且是自己看,不与其他幼儿共同交流；绘画课时只用黑色,最终会涂鸦成黑色的球形,喜欢看其他人大便.
丙童：男,不可控制地自言自语,发音不清晰,与其他人不做眼神交流；平时不与人交流,完全重复其他人的话语；只玩一种桌面玩具中的黑色玩具；看书只看其中的一本；说话时会加简单重复的动作,如摆手等；听话是选择性倾听,对自己感兴趣的话语能听懂,不感兴趣的听不懂.现状分析：
从这三位孩子的基本表现状况来看,基本可以定位为轻度发育障碍.“轻度发育障碍”是2000 年杉山登志郎提出的,是“（高功能）广泛性发育障碍”“注意力缺陷多动性障碍（ADHD）”“学习障碍（LD）”“发育性运动协调障碍”“轻度边缘型认知障碍”这五种障碍的总称.“轻度发育障碍”这一名称并不是正式的医学用语,而是相对于需要高级医疗护理的重症身心障碍患者来说的、存在轻度功能性的（脑功能障碍）发育障碍的总称.这些孩子的表现虽然不算严重,但也确实存在,而且也给其个人和家庭带来了很大的困扰.目前状况和表现严重的孩子可以都相应的专业机构进行训练和康复,这种有轻度障碍的孩子恰恰是社会关注面的缺失点.
针对3 名幼儿的基本情况,我们邀请了专业机构对其进行了评估.考虑到特殊儿童的家长都相对敏感这个因素,我们特地面向他们所在班级的全体幼儿都进行了测量与分析,包括自然观察、父母及教养方式报告、各种不同的标准测验、身体评估等.
二、面向3-6 正常儿童的我园园本课程模式
目前我园使用的园本课程为“阳光课程”.课程的内容是基于儿童生活、基于儿童的已有经验,从儿童的兴趣与问题出发,并以五大领域为基础的主题活动课程.
“阳光课程”主题活动主要是以主题活动、游戏活动、生活环节为主要的组织形式.主题活动是通过多个课程实施途径开展的.比如：集体教学活动、区域活动、社会交往活动、亲子活动等.游戏活动大致分为四块：室内区域活动、社会交往活动（走廊游戏）、户外活动、各功能室活动.生活环节除了我们日常所说的如厕盥洗、饮水、午睡等自我服务的生活环节,还有就是社会生活环节,例如,值日生劳动、种植、分享社会生活中的相关资讯（比如天气预报、新闻播报等活动）.
三、基于补偿教育需要的园本课程调整现状
补偿教育就是要对幼儿所缺失的或者是需要的,进行加强和强化,以此满足个体发展的需求,让个体发展能够均衡或者优秀.由此可以看出,补偿教育不仅仅是针对有缺陷的儿童,同时也可以针对某方面发展优异的儿童,也就是我们常说的特长儿童.当然,目前我园实施补偿教育的对象主要是缺陷儿童.
其实从个体发育成长的角度来说,每位幼儿都是有特殊需要的,最起码在每位幼儿生命中的某个时期都会有接受特殊教育的需要,但是每位幼儿需要的方面不同、频率不同,相比而言,有些幼儿需要更为频繁和特殊的关注,这其中包括不同类别的特殊儿童.
随着大家对特殊儿童教育的关注度不断提高,专业研究能力也在不断增强,以前世界各国更倾向于专业治疗师把特殊儿童带离其教室,到一个专门设置的安静的工作室中对其进行训练.后来大家逐渐认识到这种训练方法一方面干扰了幼儿正常的学习活动,另一方面在训练室中进行的训练其实已经偏离了真实的生活情境,最起码没有办法完全还原真实的生活情境.所以,近几年大家会比较倾向于让治疗师把训练的工作内容融入到学校的学习游戏等活动中,尤其对于学前儿童来说,提供更多的机会让幼儿在游戏时练习他们的技巧.因为在学前阶段有很多自主性的学习游戏时间,而这些时间内的活动都是幼儿最自然的生活情境,这种状态下的练习对于学前特殊儿童而言是黄金般的机会.
在园本课程——“阳光课程”构建的基础上,基于特殊儿童补偿教育的需要,我们对园本课程进行了调整与改变,形成了园本课程的补偿教育模式.
1. 课程目标的价值取向.
园本课程的补偿教育模式力求通过一种求大同存小异的、有相应针对性的课程体系,确保特殊儿童在园中接受平等的教育.在园本课程的补偿教育模式中,不仅注重了对特殊儿童进行缺陷补偿,同时还更加注重他们的潜能开发,尤其从特殊儿童的薄弱环节方面加强训练和教育,以促进特殊儿童认知、情感、语言和社会适应等方面全面、和谐地发展.
2. 课程的设置.
补偿性的课程范式始于特殊教育产生的早期,其对应的教育模式为医学养护模式.课程目标主要是集中在特殊儿童技能缺陷的矫正和补救,也就是我们通常所说的“缺什么,补什么”.而在我园园本课程的补偿教育模式中增加了对特殊儿童的缺陷补偿教育内容.当然我们在对特殊儿童进行补偿教育时不仅仅注意到了在缺陷领域的弥补,同时也涵盖了对认知、行为、情感等其他领域能力的培养.
园本课程的补偿教育模式的设置调整要点：针对每位特殊儿童的特殊需要和自身情况,分别从主题活动、游戏活动和生活环节等方面制定个别化教育方案,其中教师要对适应于该特殊儿童的教育目标、教育过程（教育方法）、教育评价以及游戏活动和生活环节中的发展目标和活动方法建议进行方案梳理、记录,由班级教师和个训教师组织实施.
（1）主题活动.
在主题活动中主要注重特殊儿童在能力发展方面的补偿教育,如：认知能力、理解能力、倾听能力等方面.
（2）游戏活动.
在游戏活动中主要注重特殊儿童的社会性发展,如：学会与人相处、情绪控制等,还有相应的个训游戏,如：小肌肉的灵活性、大肌肉的协调能力、听力个训等.
（3）生活环节.
在生活环节中主要注重特殊儿童的自理能力和自我服务意识的发展,如：教会幼儿如厕大小便,能自己吃饭,知道渴了主动喝水等.
3. 课程的实施.
（1）组建课程团队.
我们为每一位特殊儿童都组建了专门的课程团队,团队成员包括：业务园长、教研主任、所在班级教师、个训教师、特殊教育专家、医生.
课程团队的人员配备涵盖了从理论到实践,从幼儿专业到特殊教育甚至还有专业的医护人员,覆盖面广,为课程的实施奠定了坚实的基础.
（2）课程实施流程图.
课程实施的过程有以下几个环节：特殊儿童个体评估、方案制定、组织实施、审议调整四个部分.在整体课程实施之前要先对特殊儿童进行个体评估,以确定其是否需要补偿教育.一旦确定后,则按照方案制定—组织实施—审议调整的环节循环进行.最后在实施后可以再对幼儿做一次个体评估,以便比较其在补偿教育实施前后的变化.
四、园本课程的补偿教育模式实施过程中教师的角色定位
1. 教师是筛检媒介.
幼儿园教师每天可以接触到不同的幼儿,这些幼儿中有聪明机灵的、活泼好动的、内向沉稳的、好奇冒险的、善于表达的,等等,各不相同.而这其中也不乏一些发育迟缓或者有缺陷的孩子.正是因为职业的特殊性,幼儿园教师在补偿教育中扮演着重要的角色,她需要辨识出需要特殊帮助的幼儿.
幼儿教师每天和幼儿长时间接触,幼儿在园的各种身体、情绪和认知上的问题教师都有可能发现.虽然一般情况下,很多人会认为家长会在第一时间发现幼儿存在的问题,但事实却并不如此,很多家长只看到孩子成长过程中的纵向表现,除非症状非常明显,否则孩子总是在进步的.幼儿教师却可以看到孩子的横向表现,更清楚这个年龄段孩子的普遍发展水平,能够更加客观地对幼儿的表现做出评价,也更加容易注意到幼儿的困难.对于特殊儿童越早发现越早干预矫正,就越能预防更严重问题的产生.如果不能及时地鉴别出幼儿的各种特殊需求,并给予适当的帮助,这些幼儿就无法有任何的改善.
有一点必须要明确：幼儿园虽然零拒绝接收特殊需要儿童,但教师只是筛查媒介,不是诊断者.教师通过在自然情境中对幼儿的观察,发现其存在的问题之后,要请医生或专家介入诊断和治疗.一个特殊的行为背后可能有很多不同的原因和理由,作为教师不能轻易地妄下结论,不能妄言幼儿存在问题,要进行长期的观察,发现问题,去除其他可能的团体原因,然后告知家长,必要时请专家和医生介入.
2. 教师是计划的制定者.
《幼儿全人教育》一书中说：所有的教师都必须准备好为有特殊教育需要的幼儿服务.并不只是因为联邦法律规定有特殊需要的幼儿需要被融入一般班级中,而是确切知道这样的融合环境能够对班上有特殊需要的幼儿产生巨大的影响.
在儿童通过了筛查、评估,确定了其要接受补偿教育的身份后,教师要为其制定相应的教育计划,促进这些特殊需要儿童的发展与成长.
《特殊人群教育法案》开宗明义地指出每一位特殊儿童都有接受公共教育的权利,而且每一位特殊儿童都应该有一份个别教育计划或是个别化家庭服务计划.法案中提出,特殊儿童必须能够在最少限制的环境下接受教育.班级环境恰恰可以给特殊儿童相对较少的限制,而班级教师又是他们最为熟悉的人,同时又具备专业能力,所以幼儿教师就是特殊儿童教育计划当仁不让的制定者,她们制定的教育计划更具有针对性和指向性.
在计划制定之前首先要请专业人士对特殊儿童进行评估,然后找出儿童的优点和问题领域,最后提出相应的改善现状的意见与建议.承担教育计划制定的是一个教师团队,而不是某个教师个体,教师团队共同来制定计划中最重要的学习目标、具体目标主题以及要达成这些目标所建议的教育方法等.
3. 教师是特殊儿童与家庭社会的衔接者.
教师扮演着特殊儿童与家庭、社会之间例行工作与协调者的角色,她们是特殊儿童与家庭、学校、社会之间的衔接者.一旦班级中有一位幼儿被诊断出需要特殊教育关注,教师就要将此幼儿和他的家庭融入到班级的计划和一日作息中,教师在此过程中的作用至关重要.
作为补偿教育班级的教师,首先要真诚地接纳这些孩子,要有一颗宽容的心,要有开放而温暖的态度,因为教师真诚接纳、欢迎的态度要比调整课程更为重要.
苏联著名教育家赞科夫在《和教师的谈话》一文中写道：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的时候,这样的理解才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童.”
瑞吉欧学前教育机构中的融合教育非常成功,其中最主要的成功因素就是教育者的态度.大家可以感受到：残疾儿童似乎非常容易融入课堂生活.在机构中大家相信：有特殊教育需要的幼儿有权利接受最好的教育,这些幼儿不被称为有特殊需要的幼儿,而是被称为“有特殊权利的幼儿”,言外之意就是说正是因为他们个体的特殊性才使他们成为了拥有特殊权利的幼儿,而国家和教育机构能做的就是赋予他们这种特权,并提供一切可能,尽力保障并帮助他们行使好这种特权.
在补偿教育实施的过程中,教师需要付出更多的劳动和额外的努力,要给予这些特殊儿童相当多的时间和关注,而教师不仅要面对着个别的特殊儿童,同时还要关注到班上的每位幼儿,因为教育所有幼儿都是她的责任.因此,在这个过程中,教师要付出更多的辛劳和精力.但即便如此,作为教师也不可能让补偿教育尽善尽美,所以在补偿教育实施的过程中,教师还要让家长明白：在教育过程中教师尽力做好每一个环节,尽力给予幼儿最多的关注,但教师的教育作用也是有相当的局限性的,不要让家长有过高的不切实际的期待与渴望.当然在实施补偿教育的过程中教师要尊重家长的意见和主张.
五、园本课程的补偿教育模式对特殊儿童及其家庭的意义
很多人会有一个误解,认为特殊儿童需要的只是爱,认为只要给特殊儿童足够的爱就可以了.事实上,这样的观点是不对的,只有爱是没有办法帮助特殊儿童获得长足发展的,当然爱是对特殊儿童实施补偿教育的基础.其实所有的儿童都需要从教师身上学到很多的能力,爱不能够克服特殊儿童身上的所有问题,教师必须要有计划地学习最佳方法,运用切实可行的教育方案来帮助特殊儿童获得能力的提升,以弥补他们的不足.
为了可以更好地施行园本课程的补偿教育模式,我们成立了专门的团队,团队中包括业务园长、教研主任、班级教师、个训教师、特教专家、医生等,每位幼儿都有一个专属的教师团队群体为其服务,当然,群体中是有人员交叉的.
园本课程的补偿教育模式通过有针对性地调整教育目标、教育过程和教育评价,并同时在游戏活动和生活环节中设定相应的发展目标和活动方法,来达成对特殊儿童缺陷补偿教育的目标.在阶段性的实施之后,根据记录和特殊儿童的表现进行下一步课程方案的调整,依次循环进行.
在正常的园本课程中对特殊儿童所做的调整最大程度地保障了特殊儿童的“特殊权利”,让其在“正常化”和“最少受限制环境”中与普通儿童一起生活、学习,以利于他们“回归主流”社会.这也被称为一体化教育.一体化教育思潮对特殊教育的发展和课程的演变产生了重大而深刻的影响：一方面是伴随北美和欧洲“回归主流”运动的迅速发展,更多的适龄残障儿童进入普通学校就读；另一方面是特殊教育领域的专家和教育工作者在继续探索适应残障儿童教育特点的课程的同时,开始按照一体化教育理念推动特殊教育学校课程逐步从以职业教育内容为主向与普通教育内容趋同转变.
我园园本课程的补偿教育模式保障了特殊儿童接受和其他儿童同样的教育活动,但又对其自身的发展和缺陷补偿提供了个别化方案,逐步地让特殊儿童适应集体生活和学习,最终实现其回归主流社会的终极目标.
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参考文献：
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2、 关于学前特殊儿童融合教育 特殊儿童是指在生理、心理和智力上都有别于一般儿童,需要接受特殊教育的儿童 而对于年龄为06周岁的特殊儿童可以称之为学前特殊儿童 融合教育旨在让更多的特殊儿童“回归主流”,与一般.
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