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分类:职称论文 原创主题:可视化论文 发表时间: 2024-01-19

品德课堂中思维可视化教法介入时机探微,该文是可视化方面论文范文检索与思维和探微和品德课堂类论文范本.

[摘 要]在小学品德与社会课堂中,教师的关注点不能仅停留在学生获得感性认识的层面上,应更关注学生的思维发展.结合小学高年级的学情和教情,教师应灵活运用思维可视化教法,在预习、探究和评价等环节进行创新,使课堂更加开放,学生学习更加自主,发展更加多元.

[关键词]品德与社会;思维可视化;介入时机

[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018)21004901

思维可视化教法是运用思维导图、图像、图示技术等,把学生的思考方法和思考路径呈现出来的一种方法.这些可视的“思维”更易被学生感知,学生学习起来轻松,也有利于教师突破教学重、难点,促进学生的思维和品德健康发展,全面提升学生的学科核心素养.

一、预习时介入,增强学生的学习自主性

小学高年级学生学习习惯初步形成,有了一定的自学能力.为了让小学高年级学生自如、自主地展开预习,教师可使用思维可视化教法,确定课堂教学目标,然后结合教材内容,呈现完整、清晰的知识条目和脉络,并对预习提出具体要求,让学生根据提示找出知识点,完成预习.

例如,中图版品德与社会五年级上册《我心中的那颗“星”》一课,内容贴近学生生活,旨在以正确的价值观引导学生成长.教师教学时给每个学生发一份明星档案,要求学生按题、档案的要求完成预习.明星档案分成三个栏目:(1)“我心中的‘星’”,让学生自主列举自己喜欢的体坛明星、影视明星或者科学家等;(2)“‘星’途艰辛”,引导学生收集自己喜欢的明星努力付出的例子,为小组交流感受做好准备;(3)“我身边的‘星’”,组织学生用慧眼发现生活中的“凡”星,比如“班级之星”“校园之星”“家庭之星”等,写出自己崇拜的原因.为确保预习的效果,教师鼓励学生利用学校电脑查找资料,完善预习作业.这份明星档案瞬间吸引学生的注意力,又由于教师引导得当,学生顺利地完成了预习任务.

上述教学,教师利用明星档案引导学生思考,增强了学生学习的自主性.在这个过程中,学生正确使用计算机获取需要的信息,提高了对品德与社会学科的兴趣.

二、探究时介入,提升学生的学习主动性

随着课程改革的推进,探究式学习成为小学品德与社会课程常使用的教学方式.探究性活动,激发了学生探索的,使学生的思维碰撞出火花.但有些探究性活动表面上热闹,学生的知识内化不到位,久而久之,导致活动流于形式.要改变这种状况,教师可利用思维可视化教法引导探究性活动,使学生主动探究、讨论,获得道德品质的提升.

例如,教学《地球在“发低烧”》的相关内容时,教师为学生播放《北极熊的忧愁》的视频,然后结合自己生病发低烧时的感受,说说地球“发低烧”是一种怎样的状态.学生结合教材找到地球“发低烧”的原因:由于大气中的二氧化碳增多,致使地球升温.紧接着,教师把学生分成两组展开“职业体验”活动,让学生扮演医生,为“发低烧”的地球开处方.第一组学生用手中的笔,画出“处方”:不断增多的树木,越来越少的污染工厂,人们骑车或乘公共交通工具上班等.第二组学生从工业、农业和生活三个方面进行考虑,开出针对性的“处方”.这些“处方”都显现了学生独特的思维.

这节课,教师使用视频让学生对地球“发低烧”有所认识,接着通过扮演医生的体验,将学生的探究思维呈现在纸上,深化学生节约能源、保护环境的认知.

三、评价时介入,实现学生发展的多元化

一般的课堂评价注重语言和动作评价,比较单调,效果不好.教师可转变评价形式,将语言、图形、文字等融合起来,注重多元化评价,并运用图示展现在学生面前,让学生体验到评价的乐趣,了解自己的优势和不足.

例如,《不同地区,不同生活》一课重在让学生了解各地人们丰富多彩的生活,学会理解和尊重不同地区人们的生活方式.这节课,教师把重心放到课下,让学生从自然环境、饮食文化等方面切入,收集不同地区人民的生活方式,并在课堂中留出时间,组织学生展示.学生展示之后,师生进入评价环节.教师把一棵设计好的大树贴到教室墙上,每个树杈代表一项技能,如信息收集能力强、语言表达好、设计新颖等.教师给每个学生一个便利贴,让学生将某项技能强的同学的姓名贴到树杈上,形成一棵茂盛的大树.

这种评价方式,形式新颖,全面关注学生的各项能力,使学生从中可以时时看到自己的成长.

思维可视化教法重在发展学生的思维能力,与素质教育理念一致.教师在预习、探究和评价环节引入思维可视化教法,不仅能转变学生的学习方式,给学生创造思维切入的机会,而且为学生在课堂学习中感知思维的变化、掌握系统的品德知识、形成良好的道德素养创造了条件.

(特约编辑木清)

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参考文献:

1、 让思维可视化 陈倩敏思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程,是人的大脑在认识世界的过程中进行比较、分析、综合的一种机能,是智力结构的核心 科学思维是科学素养的重要组成因素,小学科学非常重视发展学生思维,要求学生学会.

2、 数学思维可视化教学 【摘要】数学思维是解决数学问题的思维活动形式,具有一定的内隐性 教师可以让学生通过探究活动,建立数学表象并抽象出数学模型;还可以借助数形结合的方法,以形助数,以数表形,促使学生隐性的、内在的思维活动显.

3、 巧用计数器,令学生思维可视化 摘 要计数器在教学数的认识、组成、读数和写数时有着许多得天独厚的优势 教师可以利用计数器展开教学,帮助学生感受数的累加过程,理解退位减法的算理,沟通口算乘除法的联系,使计算教学变得轻松有趣 关键词计数.

4、 可视化思维导图在生物教学中的运用探究 生物学科的教学内容都是微观的内容,需要学生有较强的抽象思维能力,这就使得学生在有限的时间内无法吸收大量的生物知识 可视化思维导图有效弥补了这个弊端,可以理清知识体系,构建一个完整的框架,培养学生的逻辑.

5、 可视化教学在高中生物课堂中的运用探研 摘要“可视化”教学模式为传统生物课堂教学打开了更为广阔的实践空间和拓展思维训练的平台 “可视化”使学生感觉知识更真实,也更容易理解和掌握 教师应借助可视.

6、 微课翻转课堂在中职英语教学中的应用探微 摘要本文从中职英语教学存在的问题出发,阐述了微课“翻转课堂”的内涵与特征,通过对实践对象的研究、调查和列举教学案例得出研究结论微课教学作为新型网络教学手段,为广大师生提供了无限.