论文多元化，接轨学生认知思维小学《品德和社会》课堂教学设计，该文是教学设计方面硕士毕业论文范文跟思维和课堂教学和《品德与社会》类论文范文数据库.
江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221143）刘慧
［摘 要］《品德与社会》是小学重要课程,教师以多种创新设计为手段,引导学生展开丰富的学习体验活动,并在实践中形成切实认知,从而塑造学生高尚人格,丰富社会生活认知.课堂教学设计介入艺术意识,为学生营造良好学习气氛,对构建高效课堂发挥重要作用.
［关键词］品德与社会；多元化；学习思维
［中图分类号］G623.15［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）24008301
小学品德与社会课程具有多元化特征,是帮助学生认知社会、塑造品德的重要课程,教师要有创新意识,要对课堂教学设计展开多元探索,通过情景化设计、生活化引导、演绎化操作,从不同维度出发,为学生创设适宜的学习感知环境,以激发学生主动学习的热情,拓宽学生成长视野.
一、情景化设计,激活学生学习兴趣
小学生对直观情境有特殊敏感性,教师利用多种教学手段展开激趣设计,自然能够引发学生学习主动性.教师采用案例展示、材料分析、媒体操作、课堂演绎、实地调查等方式,为学生提供个性化学习情境,学生会有新奇的感觉,介入学习的主动性大增,课堂学习自然呈现高效性.
如在学习苏教版小学四年级上册《品德与社会》“真正的友谊”一课时,教师先利用多媒体播放一段歌曲视频,然后进行引导：大家知道这首歌叫什么名字吗？学生回答：《找朋友》.教师继续：对,我们每一个人都离不开朋友,找到真心的朋友,等于找到了人生最大财富.你有多少好朋友呢？你能够将最好的朋友描述一下吗？学生顿时兴奋起来,开始议论纷纷,课堂学习气氛渐浓.教师让学生展示自己的好朋友,有学生说：“我有很多好朋友,因为我比较真诚,所以大家都喜欢跟我交朋友.我最好的朋友是咱们班最帅的,我叫他燕青,他到底长什么样呢？如果你知道水浒传中的燕青是什么长相,自然就能够清楚他长什么样了.那就是一个字：帅.”学生发言持续中,教师不时对学生表现给出自己的点评.
教师让学生展示自己的好朋友,一下点燃了学生的参与热情.在展示中,学生的学习兴趣得到激活,通过对好朋友介绍,学生获得切实的心理认知.
二、生活化引导,接轨学生认知思维
《品德与社会》课程内容与学生生活认知有太多契合点,教师要充分利用学生认知基础,展开生活化教学设计,为学生提供生活认知联系条件,接通学生认知思维,这不仅能够成功激活课堂学习气氛,还可以培养学生生活学习习惯,对塑造学生思想品质有重要作用.
例如,学习《面对欺负和威胁》一课时,教师先让学生讲述自己类似的遭遇,然后发动学生给出自己的建议.有学生说：“我曾经遭遇过被别人欺负.有一次,我买了两块雪糕,当我刚进学校门时,被两个高年级的同学抢走了.这两个人还警告我说,不准告诉老师,不然后果自负.”教师发动学生针对这件事展开对策讨论.有学生给出建议：“这两个同学警告不准告诉老师,说明什么呢？说明他们最怕老师.所以,这件事一定要找他们的老师,让老师给你撑腰.”也有学生支招：“他就两个人,咱们可以找更多的人去跟他们理论,看他们还敢不敢欺负人了.”
学生对熟悉的生活场景会有亲切感,课堂教学引入生活场景,自然能引发学生主动参与探索的心理冲动.
三、演绎化操作,拓宽学生感知视野
学生对演绎化操作有特殊情结,教师将教材内容和学生生活认知进行全面整合,然后形成课堂演绎剧本,为学生参与课堂演绎提供便利条件.
例如 ：在学习《抄袭害了谁》时,教师先让学生看视频片段,这是一个考场画面,有学生开始,但有一个学生拒绝了同学递过来的纸条.教师设计任务：这个同学拒绝抄袭,下面剧情会如何发展呢？请同桌两个人续编这个故事,展开课堂演绎展示.学生听说要现场表演,都显得很兴奋.讨论、分工、编辑、彩排、演绎,学生按部就班地展开相关操作.这个“拒绝抄袭故事”出现了很多版本：有拒绝抄袭,感化了同伴,大家都不再抄袭了的；也有拒绝抄袭,后来被老师知道,并得到老师表扬的；还有拒绝抄袭也考出优异成绩,受到同学的称赞的.教师组织学生对各种演绎结果展开评价,形成共性认知.
经过课堂演绎活动,学生获得了全新学习认知,抄袭是可耻的,杜绝抄袭行为是诚实表现,对思想成长有重要促进作用.
《品德与社会》不是说教课,教师要引导学生展开多种体验性学习,而不是向学生灌输什么“大道理”,让学生在实际操作中形成切实感知,这样的教育才是鲜活的、高效的.
（责编 韦淑红）
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参考文献：
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