论文《笑》作文指导课，该文是指导课方面学年毕业论文范文和作文指导和《笑》和笑方面本科毕业论文范文.
【关键词】真实情境；现场生成；师生对话；方法提炼
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）67-0076-03
【作者简介】丁卫军,江苏省南通市通州区育才中学（江苏南通,226300）教师,正高级教师,江苏省特级教师.
（课前互动：学生左右对坐,学生男女生对视,找自己心仪的同学.）
师：你们是河南省永城市第三中学九年级（16）班的孩子,刚才我们已经进行了非常好的互动,都找到对面的那位心仪的同学了吗？（生笑）今天我们上一节作文课.你们先写,就写丁老师走到这里跟你们的互动,你们所看到的笑,你们所听到的笑,开始写吧.
（学生练笔,教师巡视,8分钟）
师：好了,我们停下笔.自己先轻轻地把自己的文字读一读,舌头转不过弯的地方稍微改一改.读好后,谁第一个分享给大家？（以下楷体部分为学生习作）
生1：笑,是人七情六欲中重要的一个,也是美好生活的一味重要调料.笑能使人与人之间少点防备,多点美好.笑也分很多种：古有“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的爱国人士豪迈的笑；也有温婉可人、笑容得体的淑女的笑；也有一路种花、一路醉酒的隐士洒脱的笑.可我偏偏认为那个笑才是最美丽的.
（会场听课教师鼓掌）
师：听课的老师给你掌声,是因为你的文学功底.你写得这么多,进入这个现场了吗？你有进入现场的描写吗？
生1：我有.看到这个题目时,我想起了心里一件很重要的事情,很感动的笑.
师：你看到这个题目,立马想到了那个令你感动的笑.那么你刚才写的这么多的文字起什么作用呢？
生1：一个好的开头,会吸引更多的读者继续读下去,就像我刚才读的开头一样.
师：你不仅文字功底好,而且很会说、会表达.但是,老师觉得刚才你读了一大堆正确的废话.刚才你读的文字中哪一句话跟你接下来要写到的“感动的笑”有关？
生1：可我偏偏认为那个笑才是最美丽的.
师：“偏偏那个笑才是最美丽的”,这是一个过渡.前面这段文字是不是可以压缩呢？还有谁愿意读自己的文字？
生2：灯光照着我和课桌,笑容在未上课前闪烁.下看,那一排排蓝色的课桌,上看,日光灯在霓虹里闪烁.老师的目光注视着我和同学们,……物品可以复制,但情感却是模仿不了的,看见老师的那一刻,用笑来表达自己的情感,最为不错.
（会场听课教师鼓掌）
师：（指生1）你觉得掌声送给这位同学的原因是什么？同样有掌声,给你的掌声是因为你的文采.（台下笑）给他的掌声是因为什么？
生1：他对这些细节说得非常详细.
师：你能说具体一点吗？他写了什么？
生1：他写了蓝色的课桌、闪烁的灯光,这些是环境描写.
师：他用环境来进行衬托,引出他要写的笑.非常棒,请坐.还有人读吗？
生3：明亮的灯光下,一位老师身穿白衬衣,笑容可掬,手拿麦克风,问我们问题,惹得大家哄堂大笑.原来他问一个*学心仪的女生是谁.那位*学丝毫没有准备,不知所措,脸涨得通红,支支吾吾.另一位同学机智地回答了自己好友的名字,不怀好意地给自己好友变了性.大家笑声一片.
（会场听课教师鼓掌）
师：现场感特别强.他说丁老师笑容可掬,这是一个好词.（台下笑）然后就写了丁老师和同学的对话,同学不知所措,同学不怀好意,报告厅里洋溢着笑声.（指一女生）你觉得他的描写好在什么地方？
生4：我觉得他的描写好在细节,他通过事情来写,场面感比较强,读起来就像在你面前.
师：场面感强.（指一女生）你发现他的优点是什么？
生5：活学活用,把现实发生的事情描写出来.
生6：我认为他所描写的较为具体.他就是把一个人的神情、状态很明显地呈现在人面前,读起来有画面感.
师：听课的老师鼓掌可能是因为这个,他有个优点就是很快抓住了我们今天要写得这个话题.你能说说他最大的缺点是什么吗？
生7：我认为他的缺点就是虽然描写得很具体,但他没有具体描写某一位同学.
师：你说他具体,而恰恰对笑写得怎样？对,写得不是那么多,他写丁老师只用了“笑容可掬”.这个词很概括,那笑容可掬是什么样的呢？他没有具体描写.（指一女生）你写了吗？你来读一下.
生8：在我们班,黄圣权同学的笑算是一大亮点.他笑的时候,脸会微微向上扬,本来不大的眼睛,会眯成一条细缝,不仔细看是很难看见的.他的笑声格外响,直到天际,深入人心,让人为之一震.
师：此处应该有掌声.（指一女生）请你说说她的优点.
生9：她把黄圣权的笑描写得很具体.
师：怎么具体？
生9：笑的时候,他的表情变化、笑的声音以及给人的感觉.
师：你说得非常好.怎么写笑呢？这位同学和丁老师是亲戚,眼睛都很小.有表情,还有表情的变化,更重要的她还写了自己的感受,那么笑声看不见,摸不着,可不可以写得具体？你继续说说看.
生9：她的笑仿佛地都要震起来了.
师：这位同学你是怎么写的？
生8：那种笑声直到天际,让人为之一震.
师：她怎么说的？
生8：仿佛地震一样.
师：跟你描写得比较一下,她好在什么地方？
生8：她描写得更加具体.
师：本来看不见的东西怎么样？
生：形象化.
师：对,化无形为有形.你不仅能写,也会评.哪位同学叫黄圣权啊？请你来说说她写得好不好啊？
生10：写得好.
师：关键是把你写得更美了.刚才这位同学描写的形象具体可感,需要我们的联想和想象,把无形的笑声写得非常具体.
（屏显：名家笔下的笑）
师：就像萧红写鲁迅的笑一样,说鲁迅的笑声从楼梯上“冲”了下来,形象可感.好,我们还有没有同学觉得自己写得好,想展示的？
生11：我写的是五彩缤纷的笑——在我的面前坐着我们班的另一组同学,他们有的在哈哈大笑,像盛开的五彩缤纷的花儿一样；有的细细地眯着笑,生怕笑声被别人偷去了似的；有的在豪放地仰天大笑,有的窃窃私笑,……笑声如江水一样接连不断地涌起,潮涨潮落.一张张笑脸,一朵朵花儿,让我目不暇接,好一片美不胜收的景色.
师：丁老师醉了,醉在对面那片花海之中,醉在荡漾的笑声之中.小伙子真的非常棒.笑是什么？笑其实更重要的是在丁老师的脸上,在同学脸上,在那片五彩缤纷的花儿上.更在哪里？更在心里.曹文轩先生说过：“没有经过凝视的世界是没有意义的.”同样的,没有经过心灵过滤的一切景、一切物、一切人都是苍白的.还有没有同学从其他的角度写作的？
生12：老师,我写的是你——刚一上台,在昏黄的灯光下,只见一位穿着蓝色T恤衫的中年男子迈着轻盈的步伐向台上走来,他带着微笑,手拿话筒,那张成熟的脸上洋溢着向日葵般欢乐的笑容.他向台前走来,好似一阵微风吹过.
师：他说丁老师有一张成熟的脸,不是一张沧桑的脸；说丁老师不是迈着蹒跚的步伐,而是轻盈的步伐；更妙的是把丁老师的笑比作向日葵,那脸像向日葵,带给你一种清风的感觉.同学们,他不是平面地写丁老师,他思维打开了,思维是立体的,所以丁老师这个人物也是立体的.而且他写得很含蓄,把丁老师写得更加潇洒.刚才这几位同学都有一个共同点,融入了自己的心灵体验.我们的文字因为有心灵的润泽,而变得生动感人.
……
师：好了,下面请同学对自己的文字做一些修改.如果你写得不够具体,就想一想怎么把它具体化；如果你写得比较干涩,就想一想怎样通过你的联想和想象让它更生动；你可以正面写,也可以通过侧面来表现,想一下你要怎样融入更多的内心感受.当然写作要做加法,也要做减法,把那些正确的废话删掉.改起来,最好用红笔.
（生修改,教师巡视）
师：好了吗？还让你第一个来,好不好？其他同学把笔放下来,听这位同学读.
生1：大家都在笑,那位像裂开了的石榴一样,看,那位淑女笑得像待开的花苞,哦,还有那位,像红透的苹果,笑得红彤彤.对,还有他,他是灯下的中心,三十双眼睛汇聚在他身上,他很普通,但吸引我的是他脸上的笑,像迎着艳阳的向日葵,温暖明媚.他的笑又如三月的春风,和煦轻柔,轻拂着我们紧张的心灵.人们常说,“相由心生”,果真如此.
师：你前面写的各种各样的笑,为后面写那个人的笑做了铺垫,这就是你的精妙之处.怎么样让文字富有立体感和层次感就是这样来的.并且你恰当运用了原来积累的诗词,非常棒！那位写我“笑容可掬”的同学,请你再来读读看.
生3：明亮的灯光洋洋洒洒照映在舞台上,一位身穿白衬衫的老师,手拿麦克风,嘴角上一个灿烂的弧度,眼睛里带着狡黠的笑意.
师：老师坏坏的,让你看到了.笑容可掬是一个好词,但是丁老师笑容可掬,爸爸也笑容可掬,我们的每一个老师都笑容可掬,这个词用得太没个性了,修改之后就很有特色了,这位同学,你有修改吗？
生13：他背后（的大屏上）有一个大而简的“笑”字,他脸上挂着一抹神秘的微笑,这样两种截然不同的笑在他的课堂上有了极好的体现.他是谁？就是我身边的这位丁老师.
师：你太有深度了,这个大屏的“笑”和脸上的笑相映,你的确很厉害.
师：好,同学们,这节课我们上到这里就差不多了,黄圣权同学你能说一点丁老师带给你的写作启示吗？
生10：我认为丁老师给我最大的启示就是要善于观察,这种观察不是我们平常的用肉眼观察,而是用心感受.
生14：我觉得丁老师给我最大的启示,就是写东西要写真实,要先感动自己才能感动别人.要写出自己真实的感受.
师：真实来自内心,真实也来自于对生活取舍.明白吗？好,下课,谢谢三中九年级（16）班的孩子,你们辛苦了！
（注：本节课是在“全国名家精品课展示暨学术报告会”上的展示课）
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参考文献：
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