论文立意教学巧，名师课堂揭真谛，该文是有关创新电大毕业论文范文和名师课堂和真谛和立意相关大学毕业论文范文.
钱梦龙先生曾提出了“三主”的理念,就是以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,他的理论用于作文教学,大有裨益.下面我将钱梦龙的理论和刘宏业老师的教学相结合,谈谈我对本课作文教学的理解.
一、教师为主导——层层深入,收放自如
钱梦龙先生指出教师在教学过程中应处于领导、支配的地位,而教师的领导、支配作用,只有通过“导”,才能得到充分发挥,导之有方,学生才能成为名副其实的主体.在刘宏业老师的这堂课上,不仅“导”得井井有条,而且“导”出了新意,为我们打开了作文教学新视角.
立意教学的作文课也听过一些,但是这堂观摩课显示了它的个性特征：层层深入,收放自如.笔者认为,作文指导的关键之一在于打开学生的思路,把学生禁锢的思想解放出来,而这样的“放”在刘老师的课堂上体现得淋漓尽致.从开始时《随园诗话》中的一则小故事激发兴趣,让学生探析小尹回答的妙处,进而得出什么是逆向思维,再去谈古典诗歌中逆向思维的体现,从学生熟悉的诗句入手,让学生有话可说.再者,通过“世语新说”环节,近一步打开学生思路,充分调动学生的逆向思维,让学生畅所欲言.这三个层层深入的环节之后,可以看到学生的思路明显被打开,课堂气氛活跃,创新层出不穷,表达的极其强烈.刘老师开始巧妙往回收,指出反弹琵琶不是乱弹,并以苏轼的话作为佐证,点明既反常又合道才有奇趣.在此一放一收中,学生明白了逆向思维的发散性,也懂得了要合乎常理,不可为求新颖而胡乱创新.最后,刘老师给出一则材料,原本的观点是“苦难是人生的一笔宝贵财富”,要求学生逆向思维,反弹琵琶并动笔写出理由.师生充分交流后,以周国平、鲁迅对苦难解说的文字结束本课.
刘老师在这堂立意创新的作文课堂中,将教师的主导地位体现得淋漓尽致.其教学环节层层深入,带领学生由感性到理性,由浅层到深层,他收放自如.在课堂的前半段,为了打开学生思路,他不遗余力,不断启发引导,充分调动学生积极性,让他们站起来说见解,谈感悟.当学生思维铺散开来,语不停歇时,他又及时收束话题,将学生引向对“守正”的理解.这就是一种教学的
智慧.
二、学生为主体——循序渐进,习得有方
钱梦龙先生认为,学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体,是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者.在教学过程中,学生必须发挥主体作用,获得“发现真理”的主动权,而且在个性的全面发展以至世界观的形成上,同样必须由主体来实现.刘老师的这堂课在师生对话方面,值得揣摩和学习.
1.对话中彰显平等.
刘老师的这堂课处处有精彩的师生对话,学生在他的引领下变得敢说、想说、要说.让笔者印象深刻的是“世语新说”环节,在探讨“一分耕耘,一分收获”这句俗语时,许多学生踊跃举手发言,其中一名学生提出“一分耕耘,三分收获”的观点,解释强调的是事半功倍.这节课的教学目标,是让学生学会逆向思维,很明显,这个学生提出的观点是错误的,然而刘老师并没有一口否定她的回答,而是用提问的方式让她自己思考——这样的观点是逆向思维吗？学生很快意识到自己的问题并做出修正,学生最终所得来源于自身,而非老师灌输,尊重学生的感知,这正是学生主体地位的体现.
2.追问中概念习得.
有关“逆向思维”,即便老师不说,相信学生也能说出一二,但是真正理解这种思维在作文中的运用,则需要老师的引导.然而引导的方式也有多种,如果这堂作文课开始就泛泛地给学生介绍什么是逆向思维,逆向思维在作文中如何运用等理论知识,相信,这堂课一定会变得索然无味.刘老师用故事引入,不吝时间地让多个学生谈对小尹话语好处的理解,实则是在让学生获得一种感性认识,这种认识由最初的对句子的字面理解,逐渐延伸出一种积极乐观的人生心态.学生的回答由浅入深,源于教师不懈的点拨指导,而其后概念的理解也便水到渠成了.概念的真正习得和理解运用有一定的难度,学生不容易很快达到预期,刘老师就构筑楼梯,层层将学生送上高台,所有的问题都旨在帮助学生步步寻根问底,最终的答案由学生自己步步推导出来,体现的是学生的主体地位.
总之,在刘老师的课堂上,我们看到了很多富有智慧的对话.尽管教师心中有丘壑,却没有实行“话语霸权”,他尊重每一个学生的体验,为他们构筑发言的平台,浅层的分析让学生自己说,深层的、有难度的,老师架好梯子帮他们去攀登.“导而弗牵”,教学之大善也.
三、训练为主线——及时反馈,巩固高效
作文课如果最终没有落实到笔头环节,这堂课必定是有缺憾的.而刘老师的课将训练放在习得之后,符合学生的认知规律,同时又对课堂内容进行了进一步巩固,尤为高效.最后一个训练环节,根据学生的反馈回答,不难看出,他们已经真正理解了什么是逆向思维,也能灵活地将该思维应用于创新的立意之中.笔者对一名学生的回答尤为深刻,该学生将苦难区分为自找的苦难和真正的苦难,并辩证地看到这两种苦难对人生的意义,这样的回答是有思维含量的,也同时说明了这堂课引领的高效性.然而刘老师不仅仅满足于学生已经有的深度,他又一次引用了名人的文字来进一步深化学生的理解,让学生的思维能力更上一个台阶.可以说,最后一个环节的训练恰到好处,选材好,指导好,深化好,这样的课怎能不成功呢？
总之,刘老师的课堂在踏踏实实践行先进的教学理念,处处彰显高超的教学技巧,为我们打开了一扇作文教学之窗.他的睿智沉稳给我留下了深刻的印象,作为观摩的我们无不微笑、默叹,以为妙绝！
（江苏省南京晓庄学院附属中学；210000）
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参考文献：
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