论文外科护理学实训教学中设置小老师角色，该文是外科护理学方面有关毕业论文怎么写和护理学和小老师角色和实训方面毕业论文提纲范文.
【摘 要】外科护理学实训教学对于培养同学们的护理知识和实际操作能力来说是非常重要的,但以往的教学效果却
不是非常的理想.但在应用“小老师”教学模式后,同学们的护理技能获得明显提高,解决了目前外科护理学实训教学中
存在的一些问题.此篇文章首先阐述了目前外科护理学实训教学存在的一些问题,然后分析了“小老师”角色在外科护理
学实训教学中的重要作用和外科护理学实训教学中设置小老师角色存在的问题,最后深入探讨了外科护理学实训教学设置
小老师角色的途径.
【关键词】外科护理学实训教学；小老师角色；途径
1 目前外科护理学实训教学存在的问题
1.1 学生职业心理素质不高
在开展外科护理学实训教学时,使用的都是人体模型和专业的教具,同学们没有太大的压力,不用担忧自己会造成医疗事故,引起患者不满.在这种模拟的环境里,同学们没有太大的压力,自然也就没办法真正将自己代入到护理工作者这一角色中,自然没办法充分的提升自己的职业心理素质.当学生面对真实的病人时,就会产生胆怯心理,从而导致学生的操作方式呆板、生硬,应变能力缺失,使学生产生较大心理压力.此外,医院普遍采用了“以病人为中心”的整体护理模式,强调对患者的生理、心理、社会适应等进行全面护理.但是,在护理实训过程中,学生也未将操作对象看成服务对象,这导致学生缺乏与患者的沟通技巧,不会与病人进行情感沟通和思想交流.
1.2 学生实际操作能力差
在护理实训教学中,学生动手机会较少,课后训练的主动性差.一旦进入临床实习中,学生可能会面对各种病人和意外情况,就会变得手足无措,不知如何下手.比如,对人体模型进行注射训练时,人体模型上一般都有明显的标记,学生不必费尽心思地找血管、部位等.同时,面对人体模型,学生会放松思想警惕,认为违反操作规程无关紧要,这些导致学生很难适应临床实践的要求.
1.3 教师在教学中出现的问题
部分实训课教师在教学观念上依然受传统教育思想的束缚,存在重视理论知识的传授、忽视动手能力的培养,重视教学内容的系统性和完整性、轻视教学内容的实用性等问题；部分教师不重视实训课教学,把实训教学时间用于讲课,认为护生可以在临床见习、毕业实习中学习操作技能,认为实训课上与不上效果都一样；部分学校没有配备专职的外科护理学实训管理人员,或配备的人员业务素质较低,导致外科护理学实训教学的开展有一定难度,所以为了提升学生的护理能力,我们要积极的采用“小老师”教学模式开展实训教学工作.
2 “小老师”角色在外科护理学实训教学中的重要作用
2.1 提升同学们的实际操作能力
目前大部分护理学院的师资力量有限,由于护理学科需要学习的知识过多,同时又需要掌握一定的实际操作能力,所以老师在护理学教学中占有重要地位,但选择外聘教师所要付出的代价过大,由此采用 “小老师”教学模式能够很好地改善这一问题.受过老师专业指导的“小老师”可以帮助老师进行授课,他们由于本身就是学生,所以能够第一时间发现同学们学习过程中存在的问题,同时把发现的问题反映给老师,进而能够快速的分析出现问题的缘由,并完美的解决问题.“小老师” 也可以针对那些实际操作能力差的同学展开细致的辅导,确保所有的同学都能够尽快的掌握护理手法,进而提升全体同学的实际操作能力.
2.2 提升同学们的整体素质
在外科护理学实训教学中设置“小老师”角色不但能够提升全体学生的护理技能操作水平,还能够使“小老师”自身的素质获得全面提升.“小老师”在辅导同学们学习时会从各个细致的地方找出同学们出现的不足之处,而完成这一过程需要 “小老师”提升自己的观察能力,这无形之中就使“小老师”养成了细致、认真的好习惯.此外,“小老师”想要辅导同学们学习,就一定要首先自己掌握很多的知识,因此在辅导学生前“小老师”自己会看很多护理学方面的书,也会针对护理技能的操作做很多遍的练习,只有这样才能有资格去辅导同学们,这一过程使“小老师” 掌握了更多的护理学知识,自己的护理技能也有很大的提高.另外,若是同学们在老师不在的时候出现了什么问题,都需要依赖“小老师”去处理问题,所以在这一过程中“小老师”也获得了处理问题的能力,尤其是掌握了很多和其他人沟通的技巧.
2.3 有利于缓解师资力量不足问题
因为护理学院的师资力量不是很充足,加上老师的教学任务繁重,所以在组织护理学实训教学时老师没办法做到时刻都能够指导学生,应用“小老师”教学模式便很好地解决了这一问题.即便老师不在实训场地,也不会对实训进度造成太大的影响,因为有负责的“小老师”会全程辅导、监督同学们进行实训,确保同学们能够获得一定的指导,提升了护理学实训教学的效率.
2.4 有利于改善考核手段
通过应用“小老师”教学模式能够有效的改变以往对实训教学的考核手段,将参加实训教学的学生分成小组,每组安排一个“小老师”,利用随机抽查的方式对实训小组成员展开考察,并将考察的成绩作为小组的总成绩,以达到促进组内成员互帮互助的目的,也能够调动“小老师” 辅导学生的热情.另外也可以通过由每组的“小老师”去考察其他组成员成绩的方式进行考核,并将考核成绩按照优劣进行排名,这样能保证考核结果的准确性和公平性,也可以促进各小组之间的竞争,以竞争促进步,有利于提高学生和“小老师” 的护理能力.
3 外科护理学实训教学中设置小老师角色存在的问题
3.1 同学们习惯守旧的学习方式
部分学生都是通过守旧的授课方式被动的学习知识的,学校给他们提供由“小老师”辅导他们学习的机会不多,所以,大部分学生不太愿意和其他同学形成“小老师”辅助学习模式.大部分同学还不太理解“小老师”辅助学习的具体内涵,有一些同学甚至害羞于做其他同学的“小老师”,大部分同学也都觉得由自己的同学做自己的指导者感觉有些怪异,没办法全身心的投入进去.
3.2 “小老师”水平参差不齐
尽管“小老师”教学模式是一种非常优秀的教学模式,但是由于“小老师”终究不是真正的老师,没有受过专业、系统化的培训,更没有临床工作经验,所以并不是所有的“小老师”都有较高的水平,存在部分“小老师”水平过低的现象,经常回答不上同学提出的问题,由此今后老师在选择“小老师”时一定要做好培训工作.
4 外科护理学实训教学设置小老师角色的途径
4.1 前期准备
4.1.1 小老师的选拔
选拔“小老师”主要是通过学生自愿报名的形式,在同学们向老师报名后,由老师根据学生平时的课堂表现和学习成绩以及实际操作技能水准等作出筛选,选择那些成绩好、技能水平高的学生做“小老师”,经过第一轮的筛选后在对入选的学生进行一个全面的技能考核,然后再确定 “小老师”的最终人选.
4.1.2 小老师的培训
由于“小老师”毕竟不是受过专业教育的老师,所以在“小老师”上岗前必须由任课教师做出严格的培训,老师可以在课后挑选一个时间为“小老师”进行培训.例如老师先示范一下具体的操作步骤,然后让“小老师”亲自动手练习,老师观看“小老师”的练习过程,待“小老师”练习完毕后,让“小老师”进行实际操作,操作好后使“小老师”讲一下自己的感受,在由其他人指出其操作失误的地方,老师做出最终的评价.老师也可以将给“小老师” 培训的过程录下来,然后告诉“小老师”,在上实训课时可以将这个视频播放给其他同学看,大家一起讨论操作中的优异之处和失误之处,大家共同进步.
4.2 实施过程
4.2.1 课前准备工作
在上外科护理学实训教学课前,老师为同学们发放临床案例,布置学习的任务,由“小老师”组织同学们对课程的内容有一个大概的了解,观看实际操作视频,并为同学们分配好将要扮演的角色,例如有的同学扮演护士,有的同学扮演病患,打造一个相对真实的临床场景.
4.2.2 课上实施过程
在上外科护理学实训教学课时,由“小老师”为同学们示范操作步骤,然后安排同学们开始练习,互相配合完成实训项目.同时“小老师”还要注意观察同学们操作的状况,把控实训的整个进度.在此过程中, “小老师”还要注意将同学们的表现记录下来,包括操作上的优异之处和不足之处都要做一个详细的记录,然后由老师做统一的指导,纠正同学们的错误操作问题,强化外科护理学实训教学效果.
4.2.3 课后巩固工作
在上外科护理学实训教学课后,实训场地也应该对学生开放.那些实际操作能力掌握不好的同学可以在课后继续练习,跟着“小老师”针对自己的薄弱领域展开专项练习,另外老师要对课后实训行为作出严格规定,由“小老师”负责保证课堂纪律,规范同学们的课后实训行为,那些劝导多次一直都在违反老师规定的同学“小老师”有权取消其参加课后训练的资格. 4.2.4 最终考察工作
为了有效提升同学们学习护理知识的积极性,明确同学们的实训效果,学校可以在实训结束后组织进行操作考核.查验一下同学们参加实训后的学习成果,针对同学们的弱项,还需要“小老师”进行进一步的指导.另外为了让同学们更加重视实训课程,为同学们提供一个充分展示自己的机会,学校也可以组织学校内部的护理职业技能大赛,经过层层筛选挑选出表现最好的学生,并为其颁发奖状和小奖品,增强同学们的自信心,也通过竞赛促进学习,充分体现护理学实训教学的效果.
5 结束语
总而言之,应用“小老师”教学模式开展外科护理学实训教学工作对于提升实训教学的效率,减少老师工作的压力来说有很大的帮助,通过设置“小老师”这一角色,同学们的学习成绩和学习能力都有所提高,这对于培养高素质、高水平的护理人才来说是很有力的,为培养出将来的优秀护理人才做出了很大的贡献.
参考文献
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该文汇总,该文是关于护理学和小老师角色和实训方面的外科护理学论文题目、论文提纲、外科护理学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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