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分类:职称论文 原创主题:可视化论文 发表时间: 2024-02-11

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  摘 要:“双一流”大学建设受到社会各界的广泛关注,成为中国高等教育改革发展的新趋势.在推进世界一流大学和一流学科建设全面发展的同时,以“双一流”大学建设为主题的文献数量不断增多.本文采用文献计量法和可视化分析法,探讨中国建设世界一流大学和一流学科的研究进展和热点内容.研究发现,“双一流”大学建设需要加快实现学科结构优化,完善育人机制,培养拔尖创新人才,推进信息技术与教学融合发展.

  关键词:世界一流大学; 世界一流学科; 学科建设; 学科结构

  中图分类号:G646

  文献标志码:A

  文章编号:1672-8742(2018)05-0039-07

  “双一流”大学建设是指对世界一流大学和世界一流学科的建设,就是把中国高校建设成世界一流大学和拥有一批世界一流学科的大学.一流是比较的概念,是先进、前列的引申,是一种影响力.这种“双一流”大学建设并不是盲目的追求进入“双一流”排名,而是从发展数量转变为提升质量来提高其国际影响力.“双一流”不仅仅指一流大学和一流学科,还涵盖一流的师资、一流的学生、一流的科研成果、一流的社会声誉以及一流的办学设施等.可见“双一流”大学建设涉及的内容十分广泛.当然“双一流”首先是一流大学和一流学科.所谓学科,本文参考《“学科”考辨》对学科概念的界定,分为教学科目说、创新活动说、知识门类说、科学分支说和双重形态说[1].学科的发展是通过特定的研究对象、理论体系和范式、研究方法进行分类来增进知识,对知识不断更新和创新,实现知识的累积.学科自然与专业联系在一起,本文对专业的界定参考潘懋元对专业的理解,他指出专业是课程的组合,不同的课程组合形成了不同的专业[2].专业与社会职能存在紧密的联系,通过提供课程和培养模式为社会培养人才服务.

  自2015年国务院颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》后,加快国内教育治理和提升国内科研竞争力,进一步提高国内高等教育人才培养、学术创新、社会服务和文化传承等成为研究者关注的焦点.国内高校对“双一流”大学建设十分重视,对如何推动国内高校的“双一流”大学建设提出了不同的观点.与此同时,以“双一流”大学建设为主题的文献数量不断增多.本文在文献梳理的基础上,从文献计量学的角度,通过知识图谱分析中国“双一流”大学建设的研究进展和热点问题.

  一、数据获取和研究方法

  本文以中国知网文献库为获取数据来源,检索时间设置为2012-2017年,检索文献的主题分别为“世界一流大学”和“世界一流学科”.检索日期为2017年2月21日,共检索得到2 350篇文献,通过对检索到的文献进行筛选处理,最终获取的有效数据2 243条记录.

  本文采用文献计量法和知识图谱对检索得到的文献进行可视化分析,从载文数量、关键词共现、发文机构和核心作者四个方面探讨中国“双一流”大学建设的主要内容.利用可视化软件CiteSpace进行研究和探索,了解目前“双一流”大学建设的研究热点和发展趋势.

  二、结果分析

  (一)文献载文量分析

  文献是信息的重要载体,文献计量方法是以文献为载体,通过对文献的内容进行分析来反映研究主题的发展情况和变化趋势.文献的数量在一定程度上反映研究的主题变化趋势,表1列出2012年到2017年2月间“双一流”建设的文献情况.从表1中可以观察到,中国近几年对世界一流大学和一流学科建设保持持续关注,尤其在国务院颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》后,于2016年,以“双一流”建设为主题的文献数量成倍增加,从2015年发表文献比重的16.09%上升至次年的38.88%.可见,2015年开始,“双一流”建设受到更多研究者的关注,论文增幅较快,成为目前国内高校研究的热点问题.

  文献年度载文数量分析,一方面体现出国内学术领域和相关教育部门对“双一流”建设研究和发展的高度重视,另一方面体现出这与国家对“双一流”建设的重视是分不开的.如,第一步,到2020年,若干所大学和一批学科进入世界一流行列,若干学科进入世界一流学科前列;第二步,到2030年,更多的大学和学科进入世界一流行列,若干所大学进入世界一流前列,一批学科进入世界一流学科前列;第三步,到本世纪中叶,一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列,基本建成高等教育强国[3].通过“双一流”大学建设为主题的文献载文量的分析,“双一流”大学建设的研究成果将持续增加,各高校的“双一流建设蓝图”将相继出台.

  (二)研究热点分析

  词频分析是通过能表达或反映文献核心内容的关键词或短语在研究领域文献中的出现频次来确定研究的热点内容和发展趋势的一种文献计量法.关键词代表一篇文献研究内容的核心,对研究领域里高频次出现的关键词和从数据样本中对每一篇文献进行提取后分析出的名词短语视为该领域研究的热点[4].CiteSpace软件通过词频分析法统计关键词或主题词的频次,通过关键词或主题词出现的不同频次,以可视化方式将关键词或主题词按出现频次大小进行聚类并展示研究热点内容.本文利用可视化软件CiteSpace绘制关键词共现图谱,分析研究的热点内容[5].通过绘制关键词共现来探测“双一流”大学建设为主题的高频词来达成上述研究目的,如图1所示.

  图1中每个节点分别代表不同的关键词,节点的大小与其代表关键词出现的频次成正比,图中较大节点代表的关键词体现近年来“双一流”大学建设研究的热点内容.为了对这些高频关键词具有更加清晰的认识,对出现的高频关键词进行统计,如表2所示.表2列出“双一流”大学建设出现的前22个热点词汇,从列表中可观察到:世界一流大学、一流学科、人才培养及中国特色等成为中国“双一流”大学建设的主导方向.而通过表中词汇的中心性进行观察,可以发现一流学科、人才培养、中国特色等成为中心性突显的词汇.通过热点词的词频和中心性对热点词汇的分析,观察出中国对“双一流”大学建设的重视在不断提高.通过表中的热点词汇也可发现“双一流”大学建设涉及高校的教育质量、教育水平、高校制度及高校服务等方面,对高校的长远发展具有较大的影响,如,高校的国际化水平、高校的科研竞争力、在国际间的排名等.

  图2从“双一流”大学建设的时间维度分析,分析对“双一流”大学建设发展脉络和研究.在图2中可以观察到,从2012年至今,中国对“双一流”大学建设的研究还处于起步阶段,研究的主题随着时间变化不断更新.这些研究内容成为未来“双一流”大学建设研究的知识基础,通过研究知识基础有利于了解研究前沿的本质所在.关键词共现时区图以可视化方式展示研究知识基础,共现词汇会随着共现阈值的调整而不断变化,而这些不断变化的词汇所代表的研究主题成为知识基础[6].在图2中可以发现“双一流”大学建设的研究与人才培养、学术自由、中国特色、社会服务、特色学科及一流学科关系密切,同时这些研究内容成为“双一流”大学建设发展的研究热点趋势.

  (三)发文机构分析

  为了对研究“双一流”大学建设发文机构进行了解,以可视化方式对研究机构进行共现,如图3所示.图中不同节点代表不同的发文机构,较大的节点代表研究“双一流”大学建设文献数据较多,反之代表该机构对研究“双一流”大学建设发文数据较少.在图3中可以观察到各个机构对研究“双一流”大学建设发文的全貌,在文献贡献的角度上分析,发文较多的机构对“双一流”大学建设的贡献较为突出,研究机构的发文数量情况统计,如表3所示.

  在表3中,观察到研究“双一流”大学建设发文排名前几位的高校为上海交通大学、北京大学及清华大学等.需指出的是,表3是对发文机构进行汇总得出的总发文量,以武汉大学为例,表中列出的武汉大学的发文数量,包括武汉大学、武汉大学中国科学评价研究中心、武汉大学信息管理学院、武汉大学教育科学研究院和武汉大学发展规划与学科建设办公室的发文数量.

  (四)作者分析

  通过知识图谱对“双一流”大学建设研究的作者进行可视化分析,本文在预定检索条件下共检索到206位作者,发文量最多的是武汉大学中国科学评价研究中心的邱均平,以发文量16篇居于榜首,如表4所示.本文对作者发文数量统计包括作者合作的发文数,如邱均平与楼雯合作一篇论文,则计算邱均平与楼雯分别发表一篇论文.

  观察表4可获知发表10篇及以上的总共有三位作者,发表一篇论文作者55位,占作者总数量的26.7%,低产作者占比与洛特卡定律的60%不符.这说明中国在“双一流”大学建设上的研究分布离散,还不具有集中性,缺乏深入的研究,研究还处于不成熟阶段.就国内高产作者而言,研究“双一流”大学建设的高产作者还很少.

    

  为了进一步识别 “双一流”大学大学建设的核心作者,本文借用普赖斯公式N等于0.749max,其中:max代表发文量最大的作者发文数,N为最低发文量[7].根据该公式计算“双一流”大学建设研究的核心作者候选数,将发文量最大的16带入公式,N≈3篇,即发文量为3或3篇以上的作者为核心候选作者.通过对发表3或3篇以上文献作者数量及被引总数进行统计,共获得57位候选作者被引频次共1078次.这57位作者总计发文250篇,人均发文4.4篇,人均被引频次18.9次.根据《基于普赖斯定律与综合指数法的核心作者测评》,最终获得9位核心作者,分别是:熊丙奇、别敦荣、马陆亭、周光礼、陆根书、瞿振元、邱均平、顾明远和袁本涛[8].

  三、结论

  本文通过对中国“双一流”建设研究的文献进行定量分析,并借助可视化工具从文献的关键词、发文机构以及作者三个方面进行可视化分析,最终得出以下结论:

  第一,一流学科的建设是世界一流大学建设的必要条件.世界一流大学的建设离不开一流学科的建设,一流学科是世界一流大学发展的基础,是评价高校步入高水平和国际化的标志之一,体现高校的核心竞争力.如果没有一流学科作为基础,一流大学的建设如空中楼阁.学科水平与学科层次在一定程度上决定了学校能否赢得世界一流的声誉,世界一流大学并不在于规模上的追求,而应具有国际认可的一流学科及特色专业,这些在很大程度上决定了学校是否具备进入世界一流大学行列的资格.

  第二,一流人才培养是“双一流”建设的第一要务.通过对“双一流”建设研究热点分析,发现一流人才成为目前“双一流”建设的热点之一.一流学科是一流大学建设的必要条件,而一流人才队伍决定一流学科建设的质量.这与中国教育发展规划相符,改革开放初期,通过人才队伍的建设来提高国家的科学技术水平.从那时起,政府和相关部门提出“走出去,引进来”战略来提高科技实力以及国际间的影响力.随着21世纪的到来,中国通过制定“百人计划”、“千人计划”等进行人才队伍建设.可见,一流人才培养在“双一流”大学建设中起到重要作用,没有一流人才的学科就不能算一流学科,培养不出一流人才的大学,就不算作一流的大学.是否具备、能否培养一流的人才成为衡量世界一流大学和一流学科水平的重要标杆.

  第三,中国“双一流”大学建设要坚持“中国特色”.中国特色的“双一流”大学建设在参照国际世界大学评价指标体系的同时,还要根据中国社会制度、民族文化及经济发展等特点突出“中国特色”.中国具有特定的文化传统、理论体系、话语体系和社会科学范式,“双一流”大学建设的中国特色就是要建立具有符合中国标准、中国风格以及中国气派的世界一流大学和一流学科,将中国特色融入到世界之中.

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参考文献:

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2、 基于教育规律一流大学建设的几个双一流 赵沁平文章编号 20951663(2017)05000103中图分类号 G643文献标识码 A建设世界一流大学和一流学科是党、国务院继“211”“985&rdquo.

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