论文乡村小学英语课堂的小组合作学习，该文是小组合作类论文范文和小学英语和小组合作和乡村相关参考文献格式范文.
【摘 要】《课程标准》中强调指出：动手实践,自主探索与合作交流是重要的学习方式,学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.小组合作学习是基于这一理念的一种新型的广泛的学习方式.结合乡村学生的英语学习现状,小组合作学习调动了学生的学习积极性,能营造一种轻松愉快的学习氛围,提高教学效率.然而,在小组合作学习的实施过程中,我们还要认真研究出现的问题,从提高课堂效率这一目标出发,继续努力,继续探索.
【关键词】小组合作；乡村英语；高效课堂
随着素质教育的深入实施,我们作为新课程的实施者,必须在教学中努力体现新课标精神,从学生的角度出发,转变传统的教学模式,将四十分钟的英语课堂效率最大化.但是结合当今乡村小学的实际,兼顾全体学生的发展,如果只是凭借老师一个人的能力显得势单力薄.下面笔者将从以下几个方面谈谈乡村小学英语学习的现状.
一、英语老师年老化,精力有限
最近几年农村小学撤校并班,遗留在农村的普遍是年龄较大的老师,他们的教学思想相对比较传统,课堂气氛不够轻松活跃,并且受自身身体素质的影响没有充足的精力创新、活化英语课堂,从而导致学生对其课程不感兴趣,甚至产生厌恶感.
二、留守儿童问题普遍
留宁儿童是近年来突出的一个社会问题,特别是乡村的留守儿童造成的管教问题特别严重.例如：隔代抚养和教育导致的溺爱促成学生以自我为中心,唯我独尊,自私自利；无人监护的失爱使学生心灵受损,性格上的缺陷让他们缺乏自律意识等.这些问题直接影响了学生在学校的表现,事实证明通常这些学生更容易违反纪律,对学习不感兴趣.
三、家庭条件影响,家长心有余而力不足
英语作为一种外国语言,它不像语文和数学,家长在家可以进行辅导和监督.经常在和家长的沟通中得知,很多家长自己不懂英语,不知道怎样来帮助孩子学习,显得很无奈.
以上存在的问题值得我们重视和探究英语教学模式的转变.从《小学英语课程标准》的基本理念出发,面向全体学生,要关注每个学生的不同特点和差异,最大限度地满足每个学生的个体需求,获得最大化的整体教学效益,所以必须从课堂着手,采用小组合作学习.特别是对于乡村学校,“小组合作学习”是提高课堂教学效率的重要突破口,是知识引导者和接收者的最佳契合点.
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”而英语课堂中的“小组合作学习”能很大程度地减轻老师的王作量,提高教学效率.具体表现在以下几个方面：
（一）小组合作学习,帮助老师提高了监管力度
乡村小学中留守儿童普遍存在,他们的学习态度较差,对于老师安排的学习任务不自觉完成甚至不完成.利用小组合作学习可以“优带差”“优帮差”.这种教学模式不仅加强了生生之间的监督,而且分担了老师的工作量,提高了监管力度.
（二）小组合作学习有利于因材施教
小组合作学习能够随时监督组员学习,根据小组长的反馈老师可以清晰明了地对个别学生的问题进行分析和帮助解决,真正做到因材施教,从个体到整体,真正提高教学效率.
（三）小组合作学习拓宽了学习空间
小组合作学习可以发挥集体的力量,能更快更好地解决问题.为此老师在课堂上可以有更的时宽裕的时间传授更丰富更广泛的文化知识,拓宽学习空间.
在英语课堂中运用小组合作学习对于学生个人也有很重要的作用.例如：学生在合作学习中讨论、帮扶、表达等互相帮助、互相启发,培养了合作技能.为了争取那份荣誉感在课堂积极主动,对于提高教学效率起了很重要的作用.
小组合作学习益处多多,那么如何实施小组合作学习,真正发挥老师引导者的作用则是重中之重.
1．契合时机,运用合作
老师要根据教学内容、学生实际等,选择有掾讨性的内容、有利的时机让学生进行合作学习.小组合作学习是英语课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式.在英语教学环节中,老师应该要设计好每个教学活动,如：在热身环节或练习句子、句型时,要求让学生在小组内自由对话,两人一组,一问一答；也可以多人一组,一个学生问,其他学生抢答.再者,在角色表演中,小组成员之间可以选择自己喜欢的角色参与对话表演,最后在组内评出最佳演员,在班级中评选出优秀表演组.
2．优化组合,有效合作
合作学习的形式多种多样,有同桌合作学习、四人小组合作学习、学生自我组合等,结合乡村小学的实际,按成绩优劣,性别均衡,性格差异和班级干部这几个因素组成不同层次的四人小组操作性比较强.每个小组中都搭配不同层次的学生充分体现了“同组异质、异组同质”原则,那样才不会造成两极分化、班级混乱的现象,进而导致小组合作学习成为空谈.
3．评价反馈,激励合作
教学是一种双边活动,既要有老师的主观能动作用,又必须发挥学生的主观能动作用,只有把这两个作用有效地结合起来进行教学,才能达到良好的教学效果.那么在小组合作学习中,老师也要积极地参与到学生的讨论活动当中,作他们的支持者和引导者.当小组在合作学习时．要参与到学生中去,控制讨论的局面.观察讨论中是否有人垄断发言权,而有的人却一言不发,不主动参与；是否有人窃窃私语讨论其它事宜.老师要在巡视及参与中“察言观色”,在学生遇到问题时要引导帮助他们解决,这样不仅有助于拉近师生之间的距离,而且可以提高老师的亲和力,让学生更喜欢你和你的课堂.当小组成员获得进步,取得一定成绩时要及时给予表扬和鼓励,真正体现小组合作学习的意义.
【参考文献】
[1]．英语课程标准（实验稿）[S]．北京：师范大学出版社,2001年7月29日
[2]国务院．国务院关于基础教育改革与发展的决定．国发：[2001]21号,2001年5月29日
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参考文献：
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