论文体验式教学在新闻教育中的意义与运用，本文是体验式教学论文范文例文跟新闻教育和教学和意义相关硕士毕业论文范文.
摘 要：从当前新闻教育的形势来看,在融媒环境的影响下,新闻教育的理论教学、业务课程、课堂教学等传统的内容与形式已无法满足融合媒体、技术变化、业界发展以及教学形势的需要.本文分析了融媒时代新闻教育存在的三大问题,提出要充分发掘“体验式教学”的作用,提高理论教学、业务教学和课堂教学的效果,并针对“体验式教学”提出了三个层面的运用模式.
关键词：体验式教学 新闻教育 融媒时代
面对媒体融合时代下新闻教育的新挑战,国内知名新闻院校纷纷投入改革.如人民大学新闻学院与法学院、国际关系学院联合办的实验班；复旦大学新闻学院规定学生入学后除本专业课程外,必须选择其他专业学习；中国传媒大学、中山大学等开展了数据新闻教育试点等.在诸多的新闻教育改革中,内容和形式是改革的两个重要维度.笔者从教学形式的维度入手,提倡新闻教育引入“体验式教学”模式,促使教师与学生、理论与实践、课堂与课外能够得到有机融合.
一、融媒时代新闻教育面临的困境
新闻教育与新闻业界的脱节主要体现在专业方向和课程体系设置、师资队伍、教育资源整合、实践渠道等方面,导致传媒市场出现结构性人才供需失衡现象.
1．理论教学难以适应技术更新.传统新闻教育的理论教育部分,其所依据的基础是报纸、广播、电视等传统媒体及其内容、传播、受众等.即便是后来互联网的发展,促使一些理论教材加入了互联网、媒体融合、新媒体等内容,但仍然是“修补性”的,并没有从理论基础、传播规律等根本层面上对理论进行升级换代.这就导致了新闻教育中的理论教学部分无法适应技术的发展.比如,传统的新闻理论起步阶段是基于报业的,惯于从媒体、从业者、内容、受众等角度去构建框架.原有的传播学理论则是基于大众传播的,并没有充分考虑互联网等新媒体小众化和自媒体的传播特性.然而,当前迅猛发展的微博、微信、知乎、抖音、直播等各种传播形态早已颠覆了大众传播的理论模式.因此,传统理论教学如果不深度改革,就很难应对新技术发展.
2．业务课程脱离新闻实践演进.作为一门实践性极强的学科,业务类课程无疑是新闻教育重要的组成部分.在传统的新闻教育模式中,新闻业务类课程是新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论四大核心课程.随着互联网等新媒体的出现,传统的课程无法适应新闻实践的演变：一方面业务类的理论无法全面阐释实践现象；另一方面,此类课程培养出的学生也无法满足新闻业界的实际需求.为此,新闻院校不断探索改革方式.比如,现有设立的一些网络新媒体课程,包括网络新闻编辑、网络新闻评论等.随着技术的进一步发展,涌现出了大数据、云计算、VR、AI等诸多新兴传播技术.一些新闻院校也由此推出了大数据新闻、VR新闻、AI新闻等课程.但这样的修补方式显然不能成为新闻教育的常态,也不可能按照这种方式不停地去迎合传播技术的变动.因此,新闻教育在这方面必须要有所创新.
3．课堂教学难以适应形势变化.课堂教学是高等教育的一种重要形式,但绝不是唯一形式.比如,对于理工科而言,就需要足够的实验类课程,纯课堂教学无法培养理工类学生.同理,对于新闻学来说,尤其在互联网新媒体的冲击之下,新闻院校的新闻教育仍然以课堂教学为主,就很难适应形势变化所需.比如,在一般新闻院校的课程体系中,通识课、公共课、专业课几乎占据了从大一到大三整整三年时间,直到大四才会安排学生实习.这种把课堂教学与社会实践严重割裂的方式,是不符合新闻教育需要的,过度的课堂教学会让学生对课堂失去兴趣.
二、“体验式教学”引入新闻教育的意义
所谓“体验式教学”是指让学生充分参与到教学与实践的各个环节,并在学习与实践互动中成才的模式.鉴于传统新闻教育无法满足新闻界对新闻教育的需求,我们认为,在改变新闻教育内容模块的同时,要高度重视新闻教育形式的改革,而“体验式教学”具有的优势可以更好地满足新闻教育改革需要.
1．更好地跟进新闻传媒的前沿知识.“体验式教学”优势之一：可以使学生通过对现实的接触和了解,增强对理论的认知和把握.具体而言,在理论教学中,可以与校园媒体、实验室和新闻媒体之间进行定期互动,而不是等到期末或假期安排实习.换而言之,教师要在上课时就应根据理论教学的进度,安排学生通过各种实践方式,让学生在体验中准确把握理论知识.比如,在关于互联网新闻传播规律的讲授过程中,可以组织学生围绕当前社会事件上网观察,按照新闻价值、传播规律去分析新闻事件,也可以组织媒体记者分享如何根据新闻价值选择新闻事实.又如,在讲授媒体融合时,可以组织学生开展媒体融合实验,或参观媒体的融合项目.这样,学生在学习过程中就可以深刻理解互联网的传播特点,保证学生在学习过程中始终能够与前沿技术和动态保持一致,从而不断掌握前沿的知识.
2．更好地结合新闻业界的新需求.“体验式教学”优势之二：就是把业务教学与新闻实践互动起来,使学生在接受理论教育的同时能够与新闻业界、新闻实践紧密关联.当前新闻教育面临的一个尴尬处境是：新闻院校毕业的学生越来越多,就业越来越难；而媒体需要的人才也越来越难获得.究其原因在于,新闻院校在培养人才时没有摸清媒体的需求,也没有按照市场变化、业界变化改变传授的内容.比如,当业界在探索大数据、人工智能、虚拟现实的使用时,传统的业务课还在讲授如何采访、写作、编辑和评论,而且课程中对新兴技术的观照却很少.在融媒时代,需要引入“体验式教学”,辅助学生在实践中把握业务知识,提升业务能力.比如,在讲授融媒体采访时,可以让学生去媒体或找媒体记者到课堂中传授.一个更好的做法是,直接与媒体合作,在校园里开辟内容中心,由媒体记者指导,学生创作,并最终在媒体上公开发布.在实践中,中山大学传播与设计学院就已经有所成效.该院与媒体合作,在院里设立新闻中心,由学生采写和制作的各种作品,可以通过新闻中心得到发布.这种直接让学生体验新闻实践的教学方式,其效果显然是纯课堂教授所达不到的.
3．更好地发挥学生在课堂中的能动性.“体验式教学”优势之三：提供另一条可选路径,在课堂上邀请学生站上讲台,而老师只作为引导者和点评者,这样不仅可以调动学生的积极性,还可以让他们更加深刻地理解相关知识.这种方式也被称作“翻转课堂”,通过师生角色互换,调动学生学习的积极性.传统教学中,教师是绝对的主导者,学生只能坐着被动地听课.一些教师由于水平有限,所讲内容基本来自教材且枯燥无味,这就导致很多学生不愿意听课,玩手机的“低头族”也越来越多,严重削弱了课堂的听讲效果.在融媒时代,新闻教育如何能够调动学生学习的主动性和积极性,使他们能够积极并喜好上课,是考验教师基本功的重要方面.
三、“体验式教学”在新闻教育中的运用模式
鉴于“体验式教学”在新闻教学过程中的特殊作用,笔者从实验室、媒体实践、翻转课堂三个角度,探索理论、实践、教学方式三者中的“体验”方式.三种体验方式是三个不同的方面,可以涵盖新闻教育的几个主要方面.
1．实验室教学的技术体验.对于各种理论教学来说,特别是那些针对前沿技术的理论教学,要及时地通过实验室、校园媒体,让学生第一时间在现实的设备中体验理论内涵.这应该作为“体验式教学”在理论教学中运用的重要而普遍的做法.然而,目前国内各新闻院校中,尽管校园媒体基本上各个高校都有,但是受资金的限制,除了少数知名院校、资金较为充裕的院校外,大多数的院校还没有设备齐全的实验室.即便校园媒体,由于数量有限,也并非每个学生都能参与其中.这就使得很多新闻院校的学生在学习理论课时,无法通过媒体设备、技术体验,更好地理解所学内容.因此,在未来的新闻教育改革中,较为齐全的设备应该作为成立新闻学院和改进新闻教学的一个重要的基础条件,甚至作为硬性条件.
2．社会实践中的业务体验.新闻学是一门实践性很强的学科,这已成为新闻教育界的共识.这种共识必须把它付诸于新闻教育的实践中.具体而言,就是要让学生在学校期间,就有足够的机会对新闻媒体有充分的接触和了解.对新闻院校来说,要把与媒体建立合作关系作为整个教学设计中的一个必备部分.在实行“体验式教学”的理念时,要求每一所新闻院校都应该有合作的媒体单位,确保教师能够在需要的时候随时能够把学生带到媒体体验各项业务流程,掌握新闻业务的实践知识.特别是当新兴媒体不断更新和涌现的融媒时代,媒体的运作流程、要求不断变化,更是要让学生能够通过与业界的密切接触,紧跟业界动态.
3．翻转课堂中的角色体验.翻转课堂是让学生扮演课堂的主角,把学习的主动权和决定权转移给学生.在这种模式下,学生能够更专注于学习,并在教师指导下自主完成学习；教师则可以解放出时间,与学生之间有更多的交流.这种模式不仅可以激发学生学习的主动性,还能激发教师的积极性和主动性.目前,在国内已有一些新闻院校采取翻转课堂的实验.比如,中国人民大学新闻学院本科生在中国新闻史课堂上,就采取了翻转课堂的实验,还相应地调整了教学内容.又如,一些院校在新闻理论教学中采取了翻转课堂模式,改变了传统新闻理论教学中知识体系和教学模式上的滞后状态.在未来的新闻教育改革中,翻转课堂这种模式可以为学生体验教师角色和课堂主导角色提供一个良好的平台.
作者单位 苏州大学传媒学院
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参考文献：
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