论文混龄教育对学前儿童亲社会行为的作用机制探析，该文是亲社会行为有关论文写作技巧范文与亲社会行为和作用机制探析和学前儿童方面自考毕业论文范文.
中图分类号：G650 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.040
摘 要亲社会行为是有利于他人的行为,包括帮助、安慰、分享和合作.混龄教育对促进幼儿个性和社会全面和谐发展,提高幼儿教育质量具有重要的现实意义.研究者通过分析亲社会行为的产生机制,结合混龄教育的特点,分析混龄教育能对学前儿童亲社会行为产生促进作用的原因.
关键词混龄教育学前儿童亲社会行为
亲社会行为是一种对他人有利的特殊的志愿行为,通常包括帮助、安慰、分享和合作,通常被认为是人类关系的基础,是社会性的重要组成部分,也是幼儿形成优良品德的重要基础.已有研究表明,幼儿时期是培养亲社会行为的重要阶段,是个体社会性发展的关键时期,其社会性发展的好坏如亲社会将直接影响其未来的社会化进程.
我国政府和教育机构历来重视儿童社会性发展的教育和培训.2001 年,国家教育部颁布了《幼儿教育指导纲要(试行)》,明确提出了培养幼儿“乐意与他人交往、学习互助、合作与分享、有同情心”的社会目标.已有的研究主要探讨了促进幼儿亲社会行为的条件,强调早期社会环境,但主要是围绕着同年龄的交往环境展开,而对于混龄环境的影响探究很少.本文试图从亲社会行为产生的内在机制出发,结合混龄教育的特点,分析混龄教育促进亲社会行为的原因.
混龄教育是制度化教育成熟以后的产物,与当今占主导地位的同龄教育相对.
1 混龄教育对幼儿亲社会行为的促进作用
混龄教育具有同龄教育所无法比拟的优越性.牛玉柏等比较了5-6 岁儿童在混龄教育和同龄教育中的分享行为,结果表明,在混龄教育模式中,儿童的分享行为显著高于同龄教育模式的儿童[1].
一些研究者将学龄前儿童分为三个年龄组,分别研究混龄教育对亲社会行为的影响.王卓,杨宁分别比较了混龄教育和同龄教育的大中小班幼儿的亲社会行为特点,结果发现不论在哪个年龄段,混龄教育中的幼儿的亲社会行为表现都比同龄教育好[2].但王阿丹的研究则发现,混龄大组和中组幼儿在合作与分享方面明显优于同龄大班、中班,而混龄小组的得分略高于同龄小班[3].
另有一些研究者采用纵向研究来探讨混龄教育与学前儿童亲社会行为的关系.李占星、牛玉柏和胡瑛为期三年的纵向研究表明,对于刚进入幼儿园的孩子（3 岁）,混龄组和同龄组的亲社会行为没有显著差别.但是,三年以后（6 岁）,混龄教育的幼儿比同龄教育的幼儿更多表现出帮助行为[4].
2 混龄教育促进幼儿亲社会行为的原因分析
关于儿童亲社会行为发展变化的研究很多,但是我们对于亲社会行为的发生机制了解很少.随着研究的深入,越来越多的研究者开始综合多种因素探讨亲社会行为的产生机制,如情绪和共情因素、观点采择和心理理论等认知因素,这些不同的理论观点强调早期不同水平上的亲社会反应的社会认知和动机的成分.混龄教育由于其多龄环境的特殊性,具有亲社会行为产生的天然土壤,更能促进幼儿亲社会行为的产生.
2.1 混龄教育提供了更多的异龄同伴学习机会
在混龄教育里,教师更注重幼儿之间的差异性,这些差异性提供了合作学习的前提和可能性,促进了幼儿的社会理解能力,提高了年龄较大幼儿的社会责任感与自我控制能力,也提高了年龄较小幼儿的社会活动参与程度.不同发展水平的幼儿互动就会形成认知冲突,年龄较大孩子能够获得较多助人、合作与分享的机会,帮助年龄较小的孩子,也体验到其中的乐趣；年龄较小的孩子向年龄较大的孩子学习,受到启示会重新调整自己认知结构,其移情水平得到良好的发展,能够设身处地地理解他人的感受,这样形成良性循环,进而促进幼儿的亲社会行为.
2.2 混龄教育有助于促进幼儿心理理论的发展
心理理论是指个体对自我和他人的心理状态以及行为与其心理状态关系的认知或推理,并由此对相应的行为作出因果性的解释和预测.儿童与儿童的交往对心理理论发展具有独特的促进作用,因为5 岁儿童比成人教师更接近3岁儿童的心理.在混龄教育中,一方面年长幼儿凭借其经验和能力的优势,在年幼儿童需要帮助时提供帮助或教给年幼同伴自己已经掌握的知识和技能；另一方面他们也可以进行平等自由的活动并会根据各自的兴趣不时地互换角色,体验到在同龄伙伴活动中无法体验的快乐.研究发现混龄教育儿童的心理理论水平明显比同龄教育的儿童高.而心理理论水平也被证实与儿童的亲社会行为显著正相关.据此,有理由推测,混龄教育可能通过提高儿童的心理理论来影响学前儿童的亲社会行为.
2.3 混龄教育有助于幼儿克服“自我中心”的负面作用
幼儿的亲社会行为受自我认知水平影响.根据皮亚杰的理论,学前儿童正处于前运算发展阶段,其思维是“自我中心”的,也就是说幼儿只能从自己的角度思考问题,不能考虑别人的观点,也不能协调自己的想法和别人的看法.所以,学前期的幼儿较少站在他人的角度思考问题,很少主动帮助别人,与别人分享自己的物品,表现出“自私”的一面.这种思维特性必然会阻碍其亲社会行为的产生和发展.
与同龄班相比,混龄班中年龄的多层次为儿童提供了一个相对复杂的人际环境,儿童的角色是多重的,同时也是动态的.混龄班中所特有的角色更换,使儿童的社会交往经验、情感体验更丰富,促使儿童不断地适应与接受新角色,克服“自我中心”.田雨认为儿童在同伴交往过程中能够逐步分清“自我”和“他人”,能够逐渐去自我中心化,能够学会从他人角度思考问题[5], 这是亲社会行为产生和发展的基础.
2.4 混龄教育有利于幼儿的情绪调节能力的提高
根据情绪动机理论,情绪是动机的主要源泉之一.它能刺激人的活动,提高人的活动效率.适当的情绪兴奋,可以使身心处于活动的最佳状态,推动人们高效地完成任务.幼儿评估自己分享时的情绪越积极,给他人分享得越多.这说明良好的情绪状态会激发幼儿的亲社会行为.幼儿的亲社会行为会得到老师和家长的表扬,还会得到同伴的感谢和赞赏,会得到积极的情感体验.
混龄教育有利于幼儿情绪调节能力的提高.混龄班级为幼儿提供了更多的情感体验机会.年龄较小的幼儿能在老师和年龄较大的幼儿的帮助下了解他人的情绪,学习情绪调节的方法.年龄大的幼儿能站在比自己小的弟弟妹妹的角度来考虑问题,体验他们的感受,进而提高自己的情绪调节能力.王异芳等人比较了混龄班和同龄班幼儿的情绪调节能力,发现3 岁混龄班中的幼儿比同龄班中的幼儿情绪更稳定,5 岁混龄班中的幼儿比同龄班中的幼儿情绪调节能力更强[6].
混龄教育能有效促进幼儿的情绪情感发展,良好的情绪调节能力又有利于亲社会行为的产生,因此,混龄教育能促进幼儿亲社会行为的产生.
2.5 混龄教育能促进幼儿积极自我概念的形成
自我概念是构成人格的重要方面,包括对其胜任力、影响力和积极自我价值的自我知觉.在幼儿园里表现好的孩子得到老师的表扬较多,也会得到同学的赞赏,自我认同较高,易形成积极的自我概念.
在混龄班级里,孩子的发展水平和个性差异比同龄班级更大,年龄较大的幼儿即使在某些方面不如同龄的孩子,但是在年龄小的孩子面前还是“大哥哥”“大姐姐”,是年龄小的模仿和学习的榜样,很容易找到自己的角色定位,形成积极的自我概念.在混龄班级中,能力和认知水平较强的幼儿会自然地认为帮助和照顾弟弟妹妹是他们的责任.混龄教育的这些特点为亲社会行为的产生提供了能力和动机条件,于是亲社会行为就自然而然地发生了.
总之,就如著名幼儿教育专家华爱华所说,在幼儿园实行混龄教育模式,能够为儿童营造一种类似于兄弟姐妹的家庭氛围,更接近真实的社会生活,能够为幼儿提供更多社会往和合作学习的机会,能够让不同年龄的幼儿学会相互理解、相互关心,提高幼儿良好的社会适应能力.因此,幼儿园在编班时可以考虑混龄编班,将年龄大小不同的孩子放在一个班集体里学习和生活；或者定期举行混龄主题活动,增加大孩子和小孩子自由交往的机会,增加其亲社会行为.
该文结论：上文是关于亲社会行为和作用机制探析和学前儿童方面的亲社会行为论文题目、论文提纲、亲社会行为论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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