论文网络平台辅助下的药理自主学习模式，该文是自主学习类硕士论文开题报告范文跟自主学习和药理和辅助有关论文范文文献.
摘 要目的：探讨药理学网络平台辅助下的学生自主学习效果.方法：选取昆明医科大学2014 级临床专业63 名学生为实验组,学生利用药理学精品课程网络课程平台搭建的网络资源进行自主学习；选取同年级及同专业另一班61 名学生为对照组,该班学生则进行传统方法自主学习.同时教师设计调查问卷表并对调查结果及自学部分的考试平均分及分数段进行比较.结果显示2 组间自学部分的平均考试成绩有差异（P＜0.05）,且问卷调查结果显示实验组中80.2%的同学认为自主学习非常有必要,同时有83.4%的认为自主学习有助于培养学生的综合能力.实验组79.2%的学生认为依托网络平台可显著提高自主学习能力（而对照组33.3%）；78.5%的实验组同学认为网络平台在自主学习中起着极为重要的作用,而对照组仅33.3%的认为依托网络平台可促进自主学习.结论：利用“药理学”网络平台的资源有助于提高学生自学能力以及综合能力,此学习模式具备在本科教学中全面推行的可行性.
关键词网络平台药理学自主学习
“教学生学会学习”已成为教育的热门话题.药理学作为基础医学课程的主干课程之一,是联系基础医学与临床医学的桥梁.由于知识迅速更新,面对这些源源不断的药理学新知识,只能靠学生自己进一步学习或终生学习.自我校实行新的人才培养方案中课堂教学时间不断压缩,而学生自主性学习的时间增加,传统的课堂教学已难以在有限的学时和空间内完成包含药理学新技术与新理论的教学计划.因而高等教育中学生自主学习能力的培养显然可作为一种行之有效的方法来提高学习者的学习效率, 进而促使学生取得理想的学习成绩.因而培养学生药理学的自主学习能力显得尤为重要.
自主学习能力包括确立学习目标、确定学习内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程、评估学习成果等五个方面[1].故本课题将依托昆明医科大学药理学教研室建设了校级药理学双语教学平台及基础药理学精品课程网站,探索网络教学平台对学生自主学习模式及方法的作用.
1 对象和方法
1.1 研究对象
随机选取同一位教师授课的相同专业、年级的学生：昆明医科大学2014 级临床专业五班共63 名学生作为利用网络资源自主学习的实验组,此年级学生经过两年的医学基础知识的学习,已形成自己的学习方法,同时也具备一定的自主学习能力.另选取同年级其他61名临床专业学生作为对照组.该两组学生在年龄、性别、文化程度等一般资料方面进行了比较,P>0.05,差异无统计学意义.
1.2 方法
按昆明医科大学“药理学”教学大纲,确定自主性学习目标与内容.在保证学科信息资源符合教学大纲的要求,符合思想性、科学性的前提下,由我系教师通过多年教学经验自行进行制作.自学内容的提出可结合临床和实际生活例子以提问方式引出,例如：大家都知道著名的歌唱家———邓丽君的死亡原因是哮喘发作,那对于哮喘发作后应该使用何种药物治疗？ 这就引入治疗哮喘的药物.让实验组和对照组学生对自主学习内容进行自学.但实验组学生教师引导可进入药理学网络教学平台,利用平台资源进行自主学习.而对照组的学生则按照传统自学模式（即主要依靠教材的自主学习模式）进行自学.
自行设计调查问卷表,在课程结束后以被调查对象匿名当场填写并收回.问卷涉及内容如下：（1）自主学习有无必要；（2）自主学习能力的提高是否有助于培养同学综合能力；（3）网络平台在学生自主学习中的作用；（4）查阅资料的次数；（5）通过合理利用网络平台能否提高自主学习能力；（6）自学时间.并对调查结果进行比较研究.实验班和对照班均统一命题组织考试（考试内容为大纲规定自主学习内容）,统计实验组和对照组在＜60 分、60～69 分、70～79 分、80～89 分、90～100 分各个分数段的人数,用各分数段的学生人数除以该班的学生总数得出百分比,并进行统计分析.
1.3 评价方法
1.3.1 考试
学期结束,对学生自学内容情况进行考核.考虑到实验组和对照组均为同步教学,为了便于比较,两组学生均采用新型评价和考核体系进行评价.平时自学部分网络测试成绩占比40%、期末自学部分考核成绩占比60%.
1.3.2 学生的自主学习情况的问卷调查
向2 组学生进行匿名问卷调查, 以了解学生对教学方法的评价.问卷当场填写且当场回收.共发放问卷124 份,回收有效问卷124 份,有效问卷回收率为100.0%.
1.4 统计学处理
实验组与对照组成绩两两比较用t 检验.百分比比较用x2 检验.以上所有数据均用SPSS13.0 软件包进行统计分析,P＜0.05 为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 问卷调查情况
如表1 所示：问卷调查显示实验组的学生在查阅资料的次数和自学时间方面明显多于对照组（P<O.05）.对照组中近25%的同学几乎每天都没有自学时间,而实验组只有6%的没有自学时间.实验组有54%的同学每天自学时间长达
2 小时以上,显著高于对照组（P<O.05）.实验组中80.2%的同学认为自主学习非常有必要,同时有83.4%的同学认为自
主学习有助于培养学生的综合能力.实验组79.2%的学生认为依托网络平台可显著提高自主学习能力（而对照组33.3%）；78.5%的实验组同学认为网络平台在自主学习中起着极为重要的作用,而对照组仅34.7%的同学认为依托网络平台可促进自主学习.
2.2 考试成绩分布
将实验组和对照组的考试成绩分为5 个分数段的频数：＜60 分、60～69 分、70～79 分、80～89 分、90 分以上进行比较.结果显示实验组不及格人数占3.17%,低于对照组不及格人数（14.75%）；对照组60～69 分数段人数最多,占37.7%；而实验组70～79 分段人数最多,占41.26%；实验组80～90 分段人数占28.57%,对照组18.03%.且实验组考试平均成绩高于对照组（P＜0.01）,见图1 和表2.
3 讨论
目前, 我国大多数高校的药理学教学还是以教师讲授为主的传统教学模式, 而在现在大力提倡培养学生自主学习能力的教育环境下, 这种教学模式, 越来越体现出其本身的局限性和缺点.网络平台通过其特有的信息多样、互动性强等特点, 可为自主学习者提供了丰富的学习资源和信息,且打破了时间和空间上对自主学习的限制[2].
网络平台可融合图像、声音、视频、动画等,形成图文并茂、音像结合的多媒体情境.本研究发现：约78.5%的实验组同学认为网络平台在自主学习中起着极为重要的作用（对照组仅34.7%的认为依托网络平台可促进自主学习）.从考试成绩上看实验组平均成绩显著高于对照组.对照组不及格人数多于实验组；对照组以60～69 分数段人数最多,而实验组以70～79 分段人数最多.说明依托网络平台的教学情境可激发学生的学习兴趣,引起学生主动参与的愿望,使学生真正积极主动地探索知识,而不是被动地接受信息.在自主学习过程中,学习的过程是主动和个性化的,但自主学习不是一种完全独立和孤立的学习.它首先需要学习环境中有组织良好的反馈系统,以帮助学生做出自我决策.同时,它需要学习环境提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围[3].本课题将网络自学习模式设计成从问题———研讨———结论三个步骤的学习体系,再依托于网络信息技术的智能化、信息化、全球化,更易于激发学习者的学习认知和创新意识,并且有利于营造出以学生为主、教师为辅的独特网络自主学习方式,从此不再拘泥于传统的限制,真正做到“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”.
因而可使学习者获得高效率、高质量的学习,从而促进创造性思维的发展.
本课题采用“自助式”自主学习模式,是网络环境下最常用的学习方式,最能体现学生的主体地位,实现学生自主学习的意愿.其特点是:学习者可以根据自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习进度, 可以按照自己的能力选择学习内容的深度.这种学习方式,学生通过在电脑上操作,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决.这一点也可从问卷调查中表现出来：实验组的大多数学生认为依托网络平台可显著提高自主学习能力（而对照组33.3%）,说明同学也认可该模式.
我校药理学网络平台定位于培养学生自主学习能力,采用“主导—主体结合”的设计,既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体地位,这样可充分调动教与学两方面的积极性.故拟采用“多元化”的评价方式对最终的学习效果进行评价：对学生学习过程的评价, 学生的阶段性评价等,同时自主学习的内容也将在期末测试中体现.因此该课题在建立网络平台时将充分认识到了评价“多元化”的重要性, 在对论坛、作业等栏目设计中,将增加教师的评语栏、学生互评、推荐及期末或阶段考试中自主学习部分考核后的成绩分析等功能, 这些评价模式都有利于调动学生的积极性和提高学习效率.
加强学生自主学习和创新能力培养的教学目标,迫切要求教师改变教育思想,树立以学生为主体的思想理念、尊重学生主体地位、培养学生的自主性和创造性、为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力已成为教学目的,故我系在教学中一直强调要求学生自学,且利用已建立的药理学网络平台开展行之有效的自主学习模式的研究,结果发现该模式有助于同学提高学生自学能力以及综合能力,说明此学习模式具备在本科教学中全面推行的可行性.
归纳上文：该文是一篇关于自主学习和药理和辅助方面的相关大学硕士和自主学习本科毕业论文以及相关自主学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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