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关于学生相关在职开题报告范文 与缅甸学生否定词不和没习得偏误类电大毕业论文范文

分类:研究生论文 原创主题:学生论文 发表时间: 2024-03-12

缅甸学生否定词不和没习得偏误,该文是关于学生相关论文例文与习得和缅甸和否定类本科论文怎么写.

【摘 要】“不”和“没”是汉语中使用频率最高的否定副词,两者都可以表示对行为或状态的否定,但两者常常适用于不同的语言情境,有不同的使用规则.缅甸的汉语学习者在习得这两种否定形式时常常出现偏误,这种偏误随着学习的不断深入逐渐减少.本文根据自己教学过程中发现的偏误,以及HSK动态作文语料库中的检索,对偏误进行分类,解释偏误原因,并尝试提出自己的教学建议.

【关键词】不;没;缅甸;偏误;教学建议

中图分类号:G42  

    文献标志码:A

文章编号:11007-0125(2018)24-0176-02

“不”和“没”在汉语中都可以用来表示对行为或状态的否定.两者在语义和功能上有一定的相似之处,学习汉语的留学生常常将两者相混淆,产生偏误,缅甸学生也不例外.笔者在缅甸进行汉语教学期间,发现学生在使用“不”和“没”时常常误用,同时,在HSK动态作文语料库中对“不”和“没”的使用情况进行检索,一并在这里进行探讨和说明.

一、“不”和“没”的语义差别

过去,大多数人认为,“不”主要用于将来,“没”主要用于过去.现在,大多数学者已经注意到“不”和“没”的区别并不是在表示“过去”或“将来”的时间方面,而是有着其他方面的差异.

(一)在表达意愿方面.朱德熙(2000)提出:“不”加在表示动作的动词或词组前面往往是对某种意愿的否定,(不愿意、不肯、不想)有时表示某种习惯或癖好.“不”还可以表示假设.“没”加在谓词性成分前边表示动作没有完成或是事件没有发生,相当于文言里的“未”.

例1:我不想喝水.

例2:菜还没炒熟.

简单来说,“不”主要是对主观看法或评价的否定,或是对主观行为进行否定;而“没”主要是一种客观叙述,否定某行为已经发生.

(二)在否定状态方面.张时阳(2006)认为“没”是对动态性质的词语进行否定,不能对静态性质的词语进行否定;而“不”则可以对静态词语进行否定.

例3:这些樱桃不红.

例4:这些樱桃还没红.

“不”否定的是具有某种性质、状态;而“没”否定的是性质、状态发生了变化.

(三)在时间方面.“不”多用于表示现在和将来,也可以用于过去;“没”多用于过去或现在,也可以用于将来,但这种用法比较少,主要用于假设句中,如例6.

例5:昨天是他们自己不去,不是我不让他去.

例6:如果下星期一还没收到他的信,你就给我来个电话.

二、缅甸学生“不”和“没”习得偏误分类

(一)第二语言习得中的扩散模式.第二语言学习者的语言(*语)总是动态发展,不断变化的.根据第二语言习得理论中的语言变项规则来看,在*语形成的初级阶段,相当一部分语言变体可能都是偶然的,也就是自然变体.而扩散模式(Gatbonton 1978)则可以很好地描述这一自由变体的变化过程.该理论认为,在初始阶段,学习者同时随意使用两种语言形式,这时候,这两种形式被用作自由变体;在替代阶段,学习者学会限制其中一种形式的使用语境,从而慢慢将另一种语言形式也限定在相应的语境中;最后学习者能够把这两种形式正确限定在各自的语境中.

(二)“不”“没”习得偏误分类.王建勤(1997)运用扩散理论考察“不”和“没”的习得扩散过程,认为这一过程包括四个阶段:单一否定期;“不”“没”混合期;以“没”泛化为主的偏执期;“不”“没”分化整合期.

笔者在缅任教期间收集的学生偏误20例,从“HSK动态作文语料库”中按国别检索到缅甸学生“不”和“没”的偏误2例.同时借鉴王建勤的考察结果,对缅甸学生使用“不”“没”的偏误进行分类探讨.

1.单一使用“不”否定.

例7:上周我不来上课,所以我不知道.

例8:这件事我也不有办法.

例9:老师,昨天我不写作业,因为停电了.

以上偏误均收集于初级阶段的学生作业,这些学生学习汉语大概一年半到两年,没有通过HSK四级考试.在这个阶段,学生基本用“不”来表示所有的否定.

2.“不”和“没”混合使用,随意替换.

例10:宝宝有情绪了,没高兴啦.

例11:我很少看电影,连包公都不听说过.

例12:我的观点是:寻找对象不必要刻意去认识或刻意去结交.

以上偏误中,例12来自HSK动态作文语料库中,前两例来自于平时的课堂教学和课后交流.这个阶段学生开始尝试用“没”来表示否定,并且难以和“不”进行区分.

3.以“没”泛化为主,大量使用“没”来表示否定.

例13:越对自己的生活没有满足,受到的压力越大.

例14:因为密闭的房间里烟雾没能散出去,所以有危险.

例15:他很没耐烦.

例13和例14来自学生的HSK五级考试考前培训班学生作文,例15则是当地一位教师在上课中说的句子,两者都具有较高的汉语水平.这一阶段学习者对“没”的规则有所了解,同时由于对两者的差异没有正确了解,不能准确辨析,所以在他们认为既可以用“不”也可以用“没”的时候,更倾向于使用“没”来表示否定.

4.“不”和“没”分别整合,逐渐开始正确运用.

随着学习者对语言规则的进一步了解,以及在使用中的逐步调整,最终,“不”和“没”在使用中的偏误逐渐减少.从HSK动态作文语料库中只能检索到很少的偏误例子,这也证明了随着学习的深入,缅甸学生这方面的偏误已经逐渐减少甚至消失.

三、偏误原因分析

(一)母语负迁移.在学习的初级阶段,学习者由于不了解目的语规则,多数情况下依赖于母语的语法规则.在缅甸语中,用一种否定形式就可以表示“不”和“没”两种否定.

例16:不吃——

例17:没有——

例18:不知道——

例19:没看见——?

从上面的例子中,我们不难发现,在缅甸语中,不管是哪种否定都用固定的“?……?”结构即可表达.所以学生常常受到母语的干扰,认为汉语中也只需要用“不”就可以了.这种现象在初级阶段学生中尤其明显.

(二)目的语知识负迁移.学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识,用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上,造成偏误.在学习了用“没”表示否定的规则后,学生会迫切地想要练习新的表达方式,就会不管能不能用“没”都用“没”来表示,就出现了“没”的过度泛化,引起偏误.

(三)环境影响.缅甸的汉语教师除了汉办志愿者教师和侨办教师外,还有大量的本地老师,这些老师自身汉语水平的限制,往往不能清楚地掌握“不”和“没”两者的区别,更是讲不清楚.即使是中国的老师,也有很多师意识不到“不”和“没”在表示否定时的区别,更加无法细致地向学生做出说明.这些因素都导致学生习得过程中偏误的产生.

四、教学启示和建议

(一)对教师的建议.首先,教师自己应该准确掌握知识,做好自身的准备.只有教师自身先掌握了“不”和“没”的语义差别,才能给学生正确辨析,在进行辨析时,也要注意学习的阶段性,循序渐进,不能指望学生一下子掌握所有的用法.

同时,教师要注意使用对比分析法,尽可能地减少母语负迁移的影响.明确展示给学生汉语中的“不”和“没”表示否定与缅甸语中表示否定的不同,引起学生注意,不可一概而论.

最后,教师要及时纠正学生错误的说法,避免在使用“不”和“没”时出现语言僵化的状况.

(二)对教材的建议.从学生出现的偏误总体上来看,学生该用“没”用了“不”的情况更多一些,说明学生对“没”的使用是不熟悉的.在教材上,要注意平衡“不”和“没”出现的频率,尽量做到均衡出现,不要出现“一边倒”的情况.引起学生对两个否定词的注意.并增加练习数量,以期促进学生的习得.

参考文献:

[1]张时阳.否定副词“没”和“不”[J].语文教学与研究,2006.

[2]王建勤.“不”和“没有”否定结构的习得过程[J].世界汉语教学,1997(3).

[3]白荃.“不”、“没(有)”教学和研究上的误区[J].语言教学与研究,2000(3).

[4]李英.“不/没+V”的习得情况考察[J].汉语学习,2004(05).

[5]聂仁发.否定词“不”与“没有”的语义特征及其时间意义[J].汉语学习,2001(3).

[6]彭小川等.对外汉语教学语法释疑201例[M].北京:商务印书馆,2007.

总结:这是一篇关于习得和缅甸和否定方面的相关大学硕士和学生本科毕业论文以及相关学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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