论文心理课分享环节存在的问题和，本文是关于心理课相关专科开题报告范文和心理和环节和对策相关学士学位论文范文.
摘 要：分享环节在中小学心理课中占有重要地位,文章针对心理课分享环节存在的问题提出有针对性的对策,建议教师要从调整理念、重视分享环节,规范课堂行为、营造安全分享氛围,加强学习和训练、提升教学水平等方面提高心理课分享的效率,促进学生之间心理能量的流动.
关键词：心理课；分享；问题；对策
作者简介：许新兴,福建省安溪县前进中学教师,研究方向为中学政治教学和心理健康教育.（福建 泉州 362400）
中图分类号：G447
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）19-0130-03
目前,我国中小学心理课基本上是由活动和分享两个部分组成.教师先组织学生开展心理训练、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧等活动,然后让学生通过谈感受等方式进行分享.心理课的分享环节是指,在活动环节的基础上整个班级的同学通过相互交流、学习、沟通、分享,促进学生间的相互成长.分享需要氛围、分享需要表达、分享需要倾听、分享需要交流,分享是在活动基础上的进一步升华,分享才是心理课的真正目的.如果学生真正投入分享的环节,真诚地表达出自己的感受、体验,就可以让学生的心理能量真正流动起来,用生命影响生命,促进学生健康成长.目前,中小学心理课分享环节的开展存在一些问题,需要进一步思考和解决.
一、心理课分享环节存在的问题
分享的组织形式是以小组分享和全班分享两种形式进行.小组分享是先小组内谈感受、谈体验,然后再派代表发言进行全班分享；全班分享是在全班范围内学生积极主动发言谈参与活动的体验、感受,学生只需围绕主题并结合自己的经历谈所感悟到的内容,可以随时举手发言与其他同学分享.本文要探讨的是全班分享存在的问题.
1. 分享意识不到位.相当一部分学生认为心理课只需要做活动不需要掌握知识,把心理课当作游戏课,游戏做完了,一节课的任务也就结束了,只要在课堂上玩得开心就好.他们这种对心理课教学价值存在的片面认识,在课堂上集中表现为一些不良行为：有的学生在做自己的作业,觉得分享与自己无关；有的学生故意起哄,引起全班哄笑；有的学生随意和周围的同学聊天而且声音比较大,对其他参与分享的同学没有进行认真倾听等.种种不良行为破坏了课堂分享的氛围,这种情况反映出学生对活动后分享的重要性认识不足.
2. 分享水平较低.并不是说在分享过程中有种种不良行为就是学生不愿意分享,而是学生不知道把自己感受到的表达出来,尽管能表达出来,也一般是比较浅层次的,只能说出活动的目的是什么,或者说这一活动告诉我们什么.比如,学生很快就能说出一个活动的目的是合作的重要性,但他们并不能挖掘自己以前有没有做到合作,平时是怎么合作的,合作中有没有不足之处或合作有没有比较成功的方面,以及今后怎么去与别人更好地开展合作等,因此没有办法使分享进一步深入.
3. 缺乏主动参与.由于课堂上分享氛围不浓,有的学生想表达自己的观点,却担心自己说不好会被一些同学嘲笑,甚至当作以后的笑柄,因此他们就放弃了表达的机会；有的学生本来就有闭锁性心理,不愿意被老师提问,他们就更不愿意主动把自己的想法感受与其他同学分享；有的学生觉得自己没有能力表达清楚自己想说的,就干脆不出来分享自己的想法和做法.
二、心理课分享环节存在问题的原因分析
1. 重活动轻分享.心理老师在做课堂教学设计时比较看重活动环节,在课堂上对活动时间的安排比较多,并尽力确保活动能很好地实施；对分享的重视不到位,造成给分享环节预留的时间往往不够多,课前没有充分了解学生,没有注意设计课堂上的问题,没有设想课堂上可能的生成资源,等等,造成分享环节准备不充分.此时,心理老师需要给予学生帮助和引导,但可能因为缺乏“等待”的耐心或担心“冷场”,就请别的学生回答甚至直接代替学生回答.有时候,学生不能完整表达自己的想法、观点、经历,心理老师没有运用心理咨询的概括化、具体化、解释、自我暴露等技术来引导学生充分表达,由此造成学生慢慢失去对分享的兴趣.
2. 心有余而力不足.绝大多数心理老师的课堂,在活动时搞得轰轰烈烈,在分享时却冷冷清清.究其原因,主要是心理老师心有余而力不足,体现在以下几个方面.一是理论知识缺乏.大部分中小学心理老师是,缺乏系统的心理学知识,难以全面了解学生的心理需求和学生心理发展的规律,如何根据学生的实际情况设计有针对性的问题引导学生进行分享,存在一定难度.二是驾驭课堂能力较低.有的老师设计的问题在课堂上没有引起学生的共鸣,但其却没有及时发现问题并进行引导,反而认为学生不积极参与,把责任推给学生.实际上,这是由于老师不知道如何根据学生的现场反应情况去生成问题,老师在课前预设的分享问题只是老师心中想象的问题,并不能代表学生想要探讨的问题.三是运用心理咨询技术不熟练.提到心理咨询技术,很多老师都知道要做到尊重、共情和积极关注等,这些技术的运用对于提高心理课分享的氛围非常有帮助,但这些技术看似简单,实际运用起来却需要心理老师有意识地不断实践和总结.四是实战经验不足.很多学校开设心理课的时间并不长,心理老师真正上心理课的时间可能更短.参加县市心理老师培训时,经常听到培训老师在个案、团体、沙盘等达到多少小时的实战经验,而大部分中小学心理老师的课堂“实战经验”则少得可怜.
三、提高心理课分享环节实效的对策
1. 调整理念,重视分享环节.很多老师比较重视对心理课活动环节的设计,对分享环节的时间预留较少,问题设计也不到位.因此,教师要调整理念,更加重视分享环节,认识到活动是为分享奠定基础,为分享创设条件,才会充分安排分享的时间,在分享环节努力营造适合分享的氛围,主动提升自己驾驭课堂的能力；才能真正了解学生内心的心理状况和心理需求,引导学生尊重他人、认真倾听,让学生也重视分享并在分享过程中积极参与.
2. 规范课堂行为,营造安全分享氛围.在分享环节,要避免课堂陷入无序的状态,避免让个别学生的不良行为破坏安全分享的氛围.在进入分享环节前,老师都会传达课堂行为规范：其他同学发言时要注意倾听,勤于思考,等等.但由于教师对规范的传达不够具体,加上学生对课堂规范缺乏练习,效果大打折扣.比如,老师告诉学生要懂得倾听,接着就要告诉学生怎么倾听：倾听时要保持安静,不要在别人发言时私下交头接耳,要注视发言的同学,及时提醒欲违反课堂规范行为的学生,必要时甚至要进行严肃警告.如果还有较多学生不会倾听,心理老师可以让学生做些心理活动,进行倾听的训练.
3. 加强学习和训练,提升教学水平.心理课应该体现“心理味”,心理课的“心理味”主要包括专业味、互动味、情感味、沉浸味和生成味等.要让分享环节体现“心理味”,避免出现知识性、科学性的错误,做到分享有广度、有温度、有深度、有效度等,这对心理老师的要求比较高.因此,作为心理老师特别是心理老师要做的是：一是加强理论学习和经验学习.不想让心理课变味,就一定要有心理学理论的指导,除了对心理学理论的学习,还要全面地掌握中小学心理健康教育的内容、途径、方法、总目标、具体目标等,做到心中有数.经验学习主要是学习别人是如何指导学生进行分享的,如何处理分享过程中遇到的问题,如何营造课堂氛围,等等.学习的途径分为直接学习和间接学习,直接学习可以去校外听同行的课,间接学习可以在网上学习或看专业杂志里的文章.比如《中小学心理健康教育》,这本杂志每一期都有关于如何上好心理课的文章.如此,心理老师能较快掌握心理课分享环节的套路,迅速成长起来.二是加强技能训练.技能训练包括教师和学生的技能训练,学生技能水平的提高离不开教师对其训练,因此,上好心理课的分享环节需要教师加强对自身技能的训练.技能训练是个复杂的系统,其复杂性体现在没有固定的模式.比如,在学生参与分享时,老师要给予鼓励,但很多老师把表扬当作鼓励；当课堂上出现的不良行为影响到分享的氛围时,教师该怎么处理也需要训练,是个别处理还是一起处理,是课上处理还是课下处理,是积极处理还是冷处理,这些都需要教师迅速做出反应；分享的问题该怎么设问也有讲究,问得好,课堂分享的气氛就容易调动起来,能够引起学生之间良好的互动,问得不好,则会使学生把其作为伤害同学的借口,破坏师生共同建立起来的良好氛围.厦门市金尚小学的黄苑真指出,心理课堂的问要做到“一问到底,有时效性、发人深思、目标明确、指向未来”.这个总结对于心理老师如何训练问的技术就很有帮助.一般来说,教师在备课时对怎么问考虑得比较全面,而在课堂上出现现成的生成资源需要引导时,教师往往不能把握其有效性,造成无效设问,使分享不能深入,失去心理味.要上好心理课分享环节,需要教师掌握课堂驾驭能力、问的技术、学会尊重、懂得共情和积极关注等.这些能力和技术都是教师在引导学生参与分享时需要用到的,这些技术的灵活运用需要不断学习、实践、反思,再学习、再实践、再反思……如此不断循环训练,才能在课堂分享环节中真正对学生起积极引导作用.
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责任编辑 罗 佳
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