论文点滴渗透，无限收获小学低段合唱启蒙教学探究，该文是关于小学相关论文如何写和无限和点滴和启蒙方面论文如何写.
摘 要：在一年级开展合唱启蒙教学的实践探究,既是对“新课标”理念的落实,也是对合唱起始教学的实践和探索.合唱启蒙从环境、氛围、声势、唱游、片段等方面将合唱教学渗透到每一次的音乐课堂教学中去,促使学生们在渗透中积累并养成合唱意识,不断提高合唱水平、合唱素养.
关键词：合唱；启蒙；渗透
刘献廷在《广阳杂记》中曾云：“嗟乎,物理幽玄,人知浅眇,安得一切智人出兴于世,作大归依,为我启蒙发覆耶！”1“启蒙”,既是开导蒙昧,使之明白事理,亦是使初学者得到基本的、入门的知识.使指之接受新事物.
《2011版音乐音乐课程标准（新课标）》中指出：“要重视并着力加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力,尽早积累与他们合作演唱的经验,培养集体意识及协调、合作能力.”2因此,在小学低段开展合唱启蒙教学,是对“新课标”理念的落实,也是对合唱起始教学的实践和探索,更是对小学高段合唱教学的有效铺垫,打下坚固基石.而从学生自身来讲,尽早的接触合唱教学,既能早日感受体验合唱的艺术美,也能在合唱启蒙教学中提高自己在声部间的听、唱配合能力,对日后的合唱学习起到事半功倍的作用.而试观我们目前大部分学校的小学低段音乐教学现状,不难发现一个普遍的现象,那就是对合唱启蒙教学重视不够,或者有意识去做但考虑到低段学生各方面的音乐基础较弱,实施起来难度较大而被迫放弃.
合唱启蒙教学是从环境、氛围、声势、唱游、片段等方面将合唱教学渗透到每一次的音乐课堂教学中,与音乐课堂互为依存,融为一体.通过点滴渗透,减弱合唱教学的难度和枯燥,将合唱教学无痕在小学低段音乐教学中.
一、课前渗透,做好合唱预热
学生来到音乐教室如果立即开始课堂教学,往往学生会心不在焉,这时候老师上课之前一般都会有个收心环节,比如让学生跟着音乐进教室、课前和学生玩一些简单的节奏模仿游戏,或者讲一些音乐小故事等等,让学生慢慢进入音乐课的氛围里.在这些活动中可以加入一些合唱的元素,比如跟着音乐进教室时可以让学生用自己不同声势跟着音乐节奏走,形成一种多部声势；做节奏游戏时,可以不同声部做不同的节奏,体验节奏的和声效果；讲音乐小故事时可以插入一些指挥家的故事和合唱影片里的故事片段等等.
另外,每节课开始前的师生问好,也可以拿来做文章,从最简单的一问一回开始,可以逐渐变为师生二声部合作,最后再由学生二声部合作（谱例如上）.在课堂的开始和结束都可以用这种模式进行,让学生在问好和再见声中感受合唱的魅力,初步体验由合唱带来的快乐.
英国教育理论家罗伯特·欧文这样说过：“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质.”让学生从一进入音乐课堂就能侵润在合唱的氛围下,日积月累中自然能看到“渗透”的强大效果.
二、课中渗透,打好合唱基础
我们都知道,学生合唱技能的掌握不是一蹴而就的事情,它需要一个漫长的过程,尤其对于我们中国的学生而言,缺乏一个良好的合唱环境.我们都知道,我国的民族传统音乐多以单线条的旋律为主,以横向的旋律进行作为主要的审美取向,也就导致我们的孩子基本上是听着单旋律的歌曲、民乐曲长大的,对和声的概念和意识极为薄弱.因此,学生合唱素养的形成需要在合唱启蒙教学中日复一日地灌溉和培养,这其中要涉及音准、节奏、节拍、发声、各声部之间的协作等等,这也就要求我们要在很多方面进行合唱启蒙渗透教学.因此,根据一年级学生的认知特点,运用生动有趣的教学手段,使学生在听、看、动、唱、诵等活动中不断渗透浸润,从而养成多声思维,积累合作经验,达到掌握合唱技能的效果.
1.音准游戏
合唱之所以有其巨大的魅力,与精确的音准有很大的关系.在培养学生的音准方面,我首先会训练学生的听音辨别能力,比如在学唱完第一课中《你的名字叫什么？》后,我会将学生分为三组,分别唱1、3、5三个音,请他们按照自己的角色唱歌曲《你的名字叫什么？》前三个小节的歌谱（谱例如下）,由于歌曲刚刚学会,所以唱起来会较为容易.随后教师任意弹奏其中一个音,当学生听到他自己那一组的音时随即要唱出来,三个音学生能非常熟练的听辨后,再请学生两两小组合作,唱音程13、15、35,根据学生的接受情况,再决定要不要试着唱和弦135.在这个游戏中,学生既能建立单个音符的音高感,又能在听辨、模唱、对比、合作中感受和声带来的奇妙效果.游戏短小,易于操作,既能激发学生的参与兴趣,又能提高学生的歌唱音准.
2.节奏节拍游戏
节奏节拍是一首音乐的骨骼,有着非常重要的作用,在训练学生节奏时,也可以试着将合唱的意识渗透其中,比如在学习歌曲《其多列》时,先教学生按歌曲节奏击拍,再教学生按歌曲节拍每小节两拍击拍,随后再将学生分成两组,一组节奏击拍,一组节拍击拍（节奏谱如下）,节拍击拍比较简单,就如巴洛克时期的通奏低音一样,学生很容易掌握,但要关注学生节拍的稳定性,这时教师可以和一组一起按节拍击拍,和另一组一起按节奏用嘴巴念“da”,同时兼顾两组.在学生能完成合作时,可以引导用拍腿、拍胸、跺脚、弹舌、响指等形式进行声势和声游戏,当然也可以请部分学生到前面来用打击乐器进行合作.在这个过程中,既训练了学生的节奏节拍,也培养学生在合唱中的合作能力.
随着学生知识的不断掌握,可以根据学生的情况,创编或者改变一些节奏,让学生玩击拍、声势、乐器的和声游戏,也可以根据学生的接受情况,将两个声部扩展到三个声部.比如在学唱歌曲《放牛歌》时,在歌曲的间奏部分,分别让学生学会三种节奏的拍击,声部配合协调后,再从一件乐器到三件乐器逐步加入.
3.卡农游戏卡农是所有声部都模仿同一个声部,但不同高度的声部依一定间隔进入,造成一种此起彼伏的效果,连绵不断的效果,轮唱也是一种卡农.《新课标》中也指出：合唱教学可从轮唱开始,逐步过渡到其他多声部合唱形式.可见对卡农的学习掌握是敲开合唱殿堂的第一道门,而在孩子们的世界,儿歌诵读是他们最为熟悉也是最易接受的一种形式.因此,在合唱启蒙教学时,可以将他们已经学会的歌曲,按照节奏诵读出来,再引导他们进行二部卡农的诵读.如歌曲《两只小象》.
短小简易的歌曲都可以这样,在学生熟悉了歌词后,能按照节奏诵读,则很快就能进行二部卡农了,同时也能很快明白其中的奥秘,如有的学生说：“老师,我们两组虽然读的是一样的,但一前一后真好玩！”还有的会说：“这样,就像山谷里的回音,前面说后面学,很有趣！”等等.对于一年级的学生,可以先从玩歌词的卡农游戏,再过渡到节拍的卡农游戏,最后达到歌曲轮唱的目的.
4. 创编整合游戏
在一年级进行合唱启蒙渗透教学,既要依托于教材,又离不开对教材的创编,对各种启蒙手段的整合.当合作参与、体验、实践成为学生学习的习惯时,就可以和学生一起进行创编整合游戏了,以便能进一步拓展学生的合唱认知,体验表现合唱美的能力.以“人音版”教材一年级下册第五单元《火车开啦》为例,在歌曲学唱后的第二课时教师会问学生这样一个问题：“这么好听的歌曲,我们应该选择什么乐器为它伴奏呢？”
生1：我会选择沙锤,因为沙锤的声音就像火车跑起来的声音,“沙沙沙”有风的感觉.
生2：我会选择串铃,因为托马斯动画片里的小火车头上都有铃铛,跑起来会发出像串铃摇动的声音 .
生3：我更喜欢用沙锤,像火车轮子的声音.
一年级的学生很喜欢把一切形象化、具体化,而恰恰音色、音质又能将所要表现的音乐具象化,达到惟妙惟肖的作用.欢快活泼的童声加上刷刷的沙锤声,很好地展现了小火车奔跑的画面,这是唱与奏的合作.在由一组小朋友排成一列,表演小火车行进的动作,就构成了唱、奏、演的三部合唱.这样的合作不仅使小火车有了声音、形象,更无形中渗透给小朋友合唱的意识和能力.当然,合唱启蒙不能仅停留在培养孩子合唱意识和兴趣方面,而是要让孩子们的合唱素养能够循序渐进地得到提高.接下来的环节中,教师可以对教材进行一定的创编,做进一步的尝试：
师：同学们,歌曲中的小火车跑的那么快,但一旦时间长了.他可能会感到寂寞,毕竟漫漫路途中只有他一个人,怎么办呢？
生：我们给他找个朋友作伴.
师：好主意,那我们就让两辆小火车一起开动吧！
由于前面的铺垫,也由于稳定的节奏和单音进行,当老师扮演的二声部——“火车朋友”悄然进入时,学生的声部并没有收到干扰,反而使他们感受到来自“火车朋友”陪伴和温暖,也进一步感受到音乐形象的生动、真实.笔者在与学生合作时,当“火车朋友”声部进来时,小朋友会会意一笑,好像体会到了来自合唱的愉悦.笔者认为,这是合唱启蒙渗透教学以来,师生之间、学生之间达成的一种合作的默写,形成的一种合唱意识,也证实了学生合唱能力的进一步提高.
三、课外渗透,营造合唱氛围
兴趣是最好的老师,也是推动学生前进的强大动力.只有学生对合唱艺术有了兴趣,他们才会自觉、自发地喜爱合唱,积极地参与到合唱的歌唱中去,去认真唱好每一个音符节奏,充分领悟和表达歌曲的主要内容和思想,并注重各声部之间的和谐,体现合唱艺术的艺术魅力.因此,从低段就着重培养学生的合唱兴趣尤为重要.在学校中午的吃饭管理时间,我会在校广播里穿插着播放几首合唱歌曲,让学生每日在校都能有机会聆听合唱作品、接触合唱歌曲；在学生来到音乐教室之后,我经常会在课前播放一些合唱视频供学生欣赏,让学生对合唱有更直观的认识.熏陶在于积累,每次数量不要多,但要持久,长期下去,学生就会对合唱从陌生到熟悉到了解进而达到喜爱的效果.
小学低段的学生以感性思维、具象思维为主,易受环境氛围的影响.因此,在音乐教室的布置上,四面的墙壁上可以张贴一些可爱的卡通音乐图片、合唱指挥手势图、科尔文手势图、谱号、拍号等,让学生一进教室,从视觉上有个具象的认知；教室的两侧或后面摆放上镜子,学生可以在歌唱时自查自己的表情、形体；在教室的一角,可以开设合唱启蒙专栏,写上节奏、音符,学生在课前几分钟可以根据上面的节奏、音符自主创编不同声部,与同学合作,分角色进行打击乐演奏、击拍、跺脚、行走等.
在座位的安排上,也可以按照高、中、低三个声部进行排列,从学生一接触音乐课开始,就有意识地根据学生的不同情况进行分角色、按座位来进行形式多样的声部合作游戏（如下图）.从简易开始,以趣味性调动,让学生在直观形象中了解合唱,体验与同伴合作、声部合作之间的快乐,开发和声思维,养成合唱意识和习惯.
样的做法,体现了“见缝插针”“随机而动”的灵活性,为学生创设常态化、生活化的合唱启蒙学习环境,以达到“侵润其中,润物无声”的教学效果.
对课前、课中、课外的渗透,并不是一层不变、涉及全面的,要根据教学内容灵活调整,可以一节课只有课前渗透,也可以一节课只用课中渗透的某一点,只要坚持,滴水穿石,连片成面,由局化整的局面指日可待.合唱启蒙是从点滴、片段、局部渗透,学生们在渗透中积累并养成合唱意识,不断提高合唱水平、合唱素养.正所谓,“润物细无声”“渗透尽在无形中”,点滴渗透必将带来无限收获！
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参考文献：
1、 小学低段数学广角中的数学思想方法的渗透 王丽华宜城市鄢城办事处铁湖小学,湖北 宜城441400中图分类号G623 5 文献标识码A 文章编号10027661( 2017 )15009202“数学广角”是人教版教.
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