论文主题活动中教师的提问策略，本文是活动类论文范例与浅谈主题活动和提问策略和教师有关论文写作参考范文.
刘红英
江西省进贤县幼儿园 (331700)
【摘 要】教师的提问是完成教学任务的重要手段,它贯穿于整个教学活动.教师提问的科学性与合理性,直接影响到整个的活动效果.在现今主题活动中,教师提问存在的一些普遍的问题如：提问缺乏目的性和科学性；形式过于单一、没考虑幼儿年龄特征等.结合本人经验,谈谈集体活动中提问具体对策.如教师在设计提问时,内容应注意符合幼儿的年龄特点、富有趣味性、启发性、针对性；提问的方法应形式多样,有逻辑顺序,并注意选择合适的提问类型.
【关键词】主题活动 提问 发展
近年来,伴随着幼儿园课程改革的步伐,在《纲要》的指导下.幼儿园逐步从分科教学向综合系统化的主题活动课程方式转变.而科学有效的提问却是现在开展主题活动最关键的教学方法之一.对整个主题活动的开展和生成都有举足轻重的作用.科学的提问设计,能使幼儿思维和创造力的发展,收到预设的教学目的,并且生成新的主题活动.而不合理的提问不仅会影响教学效果,而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性.从而影响主题活动的开展.提问的目的是为了帮助幼儿思考,然后运用已有的知识经验去探索、解决新问题,从而使幼儿的思维创造力得到充分的发挥.那么在现在的主题活动中,普遍存在着哪些问题,老师在主题活动中要如何提问和引导,才能更好地调动幼儿学习的积极性.下面结合本人多年的工作经验,对主题活动的有效的提问与引导作一些分析与探讨.
1主题活动中老师提问与引导普遍存在的问题
在主题活动中我们经常发现有经验的教师精心设计的问题能够启迪幼儿的思维,激发求知欲,促进学习.教师在设计活动提问中,总是有意识为幼儿发现疑难问题、解决疑问提供桥梁和阶梯.但有些教师提问不甚得法,提问过于频繁、肤浅,以致形式上热热闹闹,实际效果却平平淡淡.教师在教学中的提问普遍存在着以下问题:
1.1提问缺乏目的性,偏离课题中心
所提的问题没有围绕教学目重点去设计.如：在科学活动中“认识小猫”.老师出示实物小猫后问：“这是什么？”“它是干什么的？”“它在干什么？”“这只小猫可爱吗？”“你喜不喜欢它？”不难看出这级问题的目的只是提起幼儿兴趣,却偏离了教学目的,没有重点.
1.2提问的形式过于单一,调动不了幼儿的积极性
孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题.可有些教师的提问如同一杯白开水,让孩子们在回答问题时产生不了兴趣.所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力,提出的问题富于启发性,语言生动形象.例如在一次大班数学教学活动中,教师教幼儿学习7的组成,在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问.语言枯燥又单调,一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦,.正是因为教师的提问太过于乏味,吸引不了幼儿,才导致了不良后果,影响了教学效果.
1.3教师的提问过于追求结论,不考虑过程
幼儿科学教育是教师指导,通过幼儿自身活动去发现知识、建构概念、主动探索的过程.教师在设计提问时要注意具有启发性,能启发幼儿在活动中的动手动脑,多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问,切忌用“是不是一样的”等隐含答案,局限幼儿思维的提问.
1.4提问过于笼统,缺乏科学性
1.5没有充分考虑问题的特性,不会对提问加以引导和控制
1.6提问没考虑年龄特征,过难或过易
2主题活动中完整的教师提问与引导
主题活动中的提问要有技巧,通过学习与实践,我也总结了几点：
2.1避免单一答案的问题频繁出现
这里所说的“单一答案”其实是指无须考虑便可顺口而出的,诸如：“好不好？是不是？对不对？”……的问题,这样的问题在课堂上过多不但体现不出教师的智慧,却恰恰暴露了教师的不足：愿意孩子永远按照自己的思路,害怕他们出现新问题而自己处于被动.
2.2教师要多花心思研究“开放性,创造性”的问题
就是提出的问题,在孩子的思考后会出现多种答案的可能,让他们可以“畅所欲言”,让孩子们在这样的空间里体验创造的乐趣.
2.2.1多一些“假如……”的问题.比如,中班科学活动《汽车大世界》中：“假如请你做设计师你想把车设计成什么样？”问题提出后,孩子们的答案五花八门：“我要让汽车插上翅膀,既能在路上跑,在交通堵塞时,还能从天上走.”“我要设计一辆五颜六色的车,多漂亮呀！”“我要设计一辆能变形的‘特种车’,想做什么做什么！”……在孩子们新奇的“设想”中,一辆辆有创意的汽车在孩子们手底诞生了：绘画、纸盒粘贴、泥工制作,材料多样,形式各异,过程中孩子们也很快乐！
2.2.2多一些想象猜想：《冬天的动物》活动中“迁徙动物”一环节可以请幼儿先猜想“你猜一猜大雁为什么能往返都是一条路而不迷路？说一说你的想法.”“它们中有的大雁专门负责记路线.”“它们边飞边留下记号.”……之后告诉它们：“大雁是靠太阳指路”的正确答案.尽管他们没有回答正确,但是“思考的过程与接受知识的过程同等重要” .
2.2.3鼓励幼儿在回答问题时,提出问题——争辩与置疑
教学活动中,教师要真正让幼儿学会做“学问”,而不是做“学答”,所以要积极关注幼儿的问题意识,在师幼互动中充分体现双向提问,双向交流,给幼儿“发挥”的机会——因为“提出问题比解决问题更重要”！
教师的提问应该体现着教师的智慧,孩子的话语同样体现着孩子的智慧,教师在提问时除了应注意技巧外,还要注意一些问题,如： ①面向全体幼儿,注重个体差异.教师提出的问题应该是面对全班每一个孩子的,要使每一个孩子都能感觉到这个问题是教师针对自己提出的,从而愿意参与问答.同时,教师要鼓励不同层次的幼儿都能主动回答问题,都能找到表现与展示自己的机会.②教师提问应以亲切的态度为幼儿营造一个宽松的学习氛围,并在幼儿回答问题后无论对与错,都给予适当的鼓励与肯定.对回答不正确的孩子可以使用以下话语：某某回答问题的声音能让全班小朋友都听见,真好；一听就知道某某认真思考了等等.对回答正确的孩子,要提出表扬,如某某想的办法很巧妙,某某说得很清楚,等等.
有些孩子注意力不集中时,教师可先将其叫起,再重复问问题.这样既没当众批评他,保护了他的自尊心,又从侧面提醒了他.
提问是我们日常教学中最常用的一种策略,用以了解孩子对某一问题的思考状况或对某些知识的掌握程度.教师提问得当,对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响.所以,我们要努力探索和掌握提问的技巧,克服无目的的、支离破碎的“满堂问”,以达到启迪幼儿思维,发展幼儿能力的目的.
3主题活动中教师进行提问与引导的具体对策
3.1主题活动中的提问与引导要注意提问的内容
主题活动中,问题提出的范围、深浅程度、数量,问题应该是预设的还是生成的？这些问题都应该考虑幼儿的年龄特点,依据幼儿的最近发展区去设计.要面向全体,更要注重个体差异,使之服务于教学目标.
3.1.1提问要符合幼儿的年龄特点,难易程度适中
3.1.2提问内容要有趣味性和启发性
幼儿科学教育是教师指导,通过幼儿自身活动去发现知识、建构概念、主动探索的过程.教师在设计提问时要注意具有启发性,能启发幼儿在活动中的动手动脑,多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问,切忌用“是不是一样的”等隐含答案,局限幼儿思维的提问.
3.1.3提问内容要有针对性
提问要问重点,保持幼儿思维清晰,重点是幼儿应该掌握的内容,因此对重点要反复设计提问的问题,使幼儿理解和掌握重点,从而保持思维的条理性、连续性和稳定性,并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础.
3.1.4提问的内容要明确、贴切、抓住重点
集体教学活动提问时,幼儿根据教师口头提问来回答问题.因此,教师的提问语言至关重要.
3.2主题活动中的提问与引导要注意提问的方法.
1.提问要有价值.在活动进行过程中,教师的提问应该有价值,既要表明教师的意图,又要使幼儿充分动起脑筋.可以考虑以下方面问题：
①假如的问题.我们可以用生活中发生的一些情况来问孩子,例如：看见消防车时,可问孩子：“假如家里失火了,你怎么办？”他可能会说：“我找超人来帮忙！”“如果超人有事来不了,怎么办呢？”这时,他可能会静下来仔细想出很多办法,然后再问他,就会刺激他的思考,启发他的创造力.
②列举的问题.比如：“桌子有什么用途？”孩子除了回答可以写字,做饭桌外,在老师的一再鼓励与追问下,他还会想出如可以做梯子攀高、拼成小床、当小鼓等各种不同的答案.
③比较的问题.比较的过程是幼儿不断详细观察,找出异同的过程.“人脑与电脑有什么不同？”“蜡笔和水彩笔有什么不一样？”……这样的问题就是要训练他观察、思考.
④替代的问题.替代,在幼儿的游戏中常有体现,如：他们会用小木棒当,用纸盒做笼子,用树叶当扇子……这些,足以体现他们的智慧了.
⑤除了的问题.“在幼儿园,除了可以游戏之外,还可以学到什么？”“去郊游,除了坐公共汽车外还可以有什么方法到达？”鼓励幼儿提出比较别出心裁的答案.
⑥可能的问题.“如果明天下雨,可能会发生什么事？”“妈妈现在可能在做什么？”
⑦想象的问题.例如：出示圆等图形,让幼儿想象,它是什么？“饼干”、“钟表”、“地球”、“望远镜”、“黑洞”……答案千奇百怪却合情合理,幼稚却充满智慧.
⑧组合的问题.如：组合图片,创编故事.图片是可以有多种组合的可能,便于幼儿操作.
⑨类似的问题.例如“妈妈和有什么相同的地方？”或“猫和电冰箱有什么相同的地方？”这类型的问题,固然可以比较两种性质相近的东西,但为了激发孩子的创造力,通常都选择看起来似乎毫不相干的事物进行比较.这种问题孩子比较不会受现有知识的限制,而能自由思考解答.
总之,提问是一种经常使用的教学手段和形式,是一门艺术,运用得好能充分发挥师幼儿两个积极性,从而提高教育活动的教育效果.在主题活动中科学地设计并进行提问,能及时唤起幼儿的注意,创造积极的课堂气氛,激发兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用.但教学提问毕竟是个充满灵活多变性的教学方法.也要我们在今后的工作中继续探索与总结.
【参考文献】
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[3]梁志燊,《学前教育学》北京师范大学出版社,2002年.
[4]陈帼眉,《学前心理学》北京师范大学出版社,2002年.
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该文结论,该文是关于浅谈主题活动和提问策略和教师方面的相关大学硕士和活动本科毕业论文以及相关活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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