论文培养学生三段式个性化阅读的策略，本文是个性化阅读相关毕业论文开题报告范文和三段式和个性化和策略有关论文范文集.
重庆市万州区汶罗小学 熊学生 万久良
【摘 要】阅读是一种个性化的创造行为.阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程,要充分尊重学生的个性,确立学生阅读的主体地位,在自主的情绪化氛围中,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴味盎然地去读,在自主中学会阅读,积累知识,熏陶情感,发展思维,享受审美乐趣.
【关键词】培养；学生；三段式；阅读；策略
阅读是一种个性化的创造行为.阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程,要充分尊重学生的个性,确立学生阅读的主体地位,在自主的情绪化氛围中,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴味盎然地去读,在自主中学会阅读,积累知识,熏陶情感,发展思维,享受审美乐趣.我采取的策略是：
一、个性化阅读教学的基础——求同阶段
求同：指的是学生通过阅读文本,通过各种学习方式,学习手段,达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣.在求同阶段的教学要经过两个回合.第一回合：通过各种教学手段,教学形式,借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主题思想的基础上,去体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的.比如：第十一册《凡卡》一课,学生在老师的指导下,通过自主合作学习不难理解到课文讲的是九岁凡卡悲惨的学徒生活,及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想.能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨,对劳动人民的深切同情的思想感情.而之后的体会作者如何运用他独特的艺术表现力去表现主题思想,是阅读教学着力点,教师应深入地引导学生体会感悟.比如：文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等.在体会到这些内容的基础上,再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想,作个性化的解读,那么,则是水到渠成了.比如：凡卡寄出的信,爷爷能收到吗？能接回可怜的凡卡吗？或如：作者这样来写结尾好吗？谈谈自己的看法.
二、个性化阅读教学的关键——求异阶段
学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后,对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法,或赞成或反对,以至于出现超越作者本身的认识局限,产生对文本的二度开发和创造,发掘出文本所蕴含的价值,实现自我建构.比如：教学第九册《可爱的草塘》一文,学生在对北大荒是一个景色优美、物产丰富的可爱的地方有了充分地认识之后.有的学生就认为,写北大荒物产丰富的部分即：从“那当然！棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里……再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰富来体现出北大荒的可爱,而且更重要的是通过叙述“物丰”的“趣”事来体现可爱的.他们认为：河水刚开化,藏了一冬的鱼都从水底游上来了.水面上挤挤挨挨的都是鱼,不计其数的小嘴,冒着不计其数的泡泡,波光粼粼.随手的一瓢都是满满的鱼,这是多么神奇！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有,“穿得像个棉花包似的,戴上皮帽子、皮手套,提着根棍子到草塘里去逮野鸡,追狍子,”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么有趣的活雪人.而捉野鸡像拔萝卜似的的形象,也令读者忍俊不禁.这表现的难道仅仅是“物丰”吗！这样的个性化解读没有根植于对文本（作者）的深入体验感悟,是很难想象的.因此,我们是不是可以这样说,个性化阅读教学就是教师引导学生在求同的基础上,进行的求异教学呢？
三、个性化阅读教学的升华——发散阶段
这次求同的含义与第一次的求同不同,第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义,而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟,对作者（文本）的思想观点的重构.使之统一在自身的思想之中,成为自己个性发展的丰富养分.叶圣陶老先生说：“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决.”以下选择一则案例《给课文换一个创造性的结尾》（郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》P53页）就充分展示两个阶段融合的特点.学生学完《一曲友谊之歌》（初中教材第六册）后,教师问：“这篇课文的成功之处在哪里？”一位学生稍加思考后回答：“课文抒发了真情实感,这是课文的成功之处.”教师紧接着问他：“你从哪里看出是抒发了作者真实的感情？”这位学生说：“书本上写着就像一股熏风扑面吹来,我们全家人的心中流溢着温馨.同学们的声声问候,是那么亲切,那么温柔,那么婉转.”老师让他坐下,请其他同学再找出文中其他三处的抒情句段.思考：哪一处抒情写得不太好.大约过了三分钟,学生1举手说：“我看文章最后一段写得不太好.”（我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影,忽然想到一句话：“人间自有真情在.”）师追问：“不好在哪里？”生说：“这一段中‘忽然想到一句话’,似乎不太真实.”学生2发言：“我不这样认为.我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影‘是告别时情景,后面加上这么一句’忽然想到一句：人间自有真情在能深化主题,点明友谊.其实,抒情的记叙文有时也要插入一些所谓虚伪话来以情感人.”学生3：我认为抒情要抒真情,要根据当时情景来写,不能用一些假话.最后一段读了使人恶心.学生4不服：这个结尾起到了总结全文的作用,而且也点明文章题目,抒发“我”此时此刻激动的心情.后面一位学生插了一句：你说这个结尾不好,你写写看.老师说：“老师也认为这个结尾有点虚情假意,不够自然,有‘矫情’成分存在,下面请支持我们意见的同学动笔,把这段文字给换了.”5分钟后,一位女同学举手读了：“我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影,我对儿子生活在这样的集体中,从此可以放心,我在心里对儿子说：你要珍惜这份友谊.”师：你的后两句意思有重复,而且也不必提及要珍惜这份友谊.学生1：我望着师生们远去的背影,心中感慨很多,这就是师生情、友情.学生2：师生们在雨中慢慢地变成一个个小点,最后在我的视野中消失了.我再也控制不住内心的感动,两行晶莹的液体从我脸上流下.同学们都认为这两个结尾直露了些.另一学生举手：“我倚在门口望着师生远去的背影,双眼模糊,朦胧中雨中一朵友谊之花盛开.”后面几人同学发出声音,作呕吐状.这时候,下课铃响了.老师总结说：刚才很多同学能对课文质疑是很好的.这篇文章的结尾段,作者本想比较含蓄地抒发感情,只可惜写得非常不自然,且有点过了,大家读了都觉得很不好.但真的要换一个结尾,又不是件容易的事.当然,有些同学认为这结尾很好的,也可以保留自己的看法.
【参考文献】
[1]苗君.《浅谈小学语文阅读教学策略》,《新课程学习:下》,2014年
[2]李悦新.《浅谈小学语文阅读教学策略》.《中国教师》,2013年
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参考文献：
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