论文情感教学法在古代文学教学中的实践和，本文是古代文学有关论文例文和古代文学和古代文学教学和情感教学法类专升本毕业论文范文.
[摘 要] 情感教学法是教师在教学过程中,发挥情感因素的积极作用,引起学生的情感共鸣,激发学生学习的主动性,同时提高教学效率与质量的教学方法.我们通过相关案例来探讨高校古代文学教学中如何运用情感教学,发挥情感教学的优势,来增强教学效果.
[关键词] 情感教学法; 古代文学; 教学
[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0155-02
情感是教育教学活动中一个必不可少的非智力因素.只有亲其师,才能信其道,学生只有在情感上接纳教师,在人格上去尊重教师时,才能听从老师教诲,模仿他的言行.夏丏尊先生说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育.”可谓真知灼见.教学中,教师如果只是一味向学生灌输知识,而不注重和学生建立情感联系,很容易导致无趣低效的教学.情感教学法以人为核心,充分尊重人的本性,在教学中尊重学生的尊严、价值取向、愿望、体验、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,通过充分调动学生的正性情感,建构和谐融洽的师生关系,打破沉闷的课堂气氛,来激发学生自主学习的动力,从而达到教学效果.高校古代文学课程是一门人文学科,人文学科教学中最重要的一点就是人文素质教育,而要在教学中培养学生的人文素养,就要充分调动学生的情感,引导学生主动思考人生的价值、意义,陶冶情操,完善学生们的人格.在教学中使用情感教学法,注重教学内容的情感处理,设置情境来增强教学内容的情感因素,以教师积极的主导情绪来激发学生学习古代文学的热情,从而深入钻研.我们结合教学实际,略举数例,供读者参考.
第一,用情感去调动学生的上进热情,增强意志毅力,激发求知.好的教育是激发潜能,而不是片面的知识灌输.挖掘学习的潜能,培养学习的兴趣,从而使学生自己教育自己,完善自己,这是情感教育教学法的核心.情感是学生思考的催化剂,只有在积极健康的情感驱动下,学生才能在学习中获得乐趣.教师应该积极用情感去调动学生的上进热情,激发学生求知的,挖掘学生学习的潜能.可以说,教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学.所以,要求建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围,在每一堂课上,教师都要营造氛围,要表现出高尚的教学爱心,用微笑对待每个学生.特别要强调的是,教师要和学生建立起深厚的感情,尊重学生,充分开发情感因素,开展爱的教育.事实上,学生对于一门课程的喜爱程度,跟他们与老师的关系,对老师的感情也是密切相关的.一个不尊重学生的老师,也不可能得到学生的尊重,这也会影响老师的课堂教学质量.
我们讲学《曾国藩家书》,特别强调曾国藩虽然资质平常,但他发愤努力,拼命上进.能够克己复礼,坚持不懈,调动全身潜能,克服自己的性格缺陷,不断成长.学生闻说,非常激动.因为采用了这种面向学生,俯下身去的言说方式,贴近了年轻人对自我修养的渴望,收到非常好的教学效果.又如我们学习《孟子》,也重点讲学孟子中光明宏伟的精神,把圣贤养浩然之气的追求、路径和细节完整呈现在学生面前,鼓励学生“不舍昼夜,盈科而后进,放乎四海”,收到非常好的教学效果.也就是说,情感教学法需要选择正面、积极、弘毅的内容,更容易产生共鸣.如果选择《水浒传》、《*梅》等具有暴力倾向或琐碎饾饤的内容进行阐述,往往无效.
学生对知识的学习和世界、社会、自然的认知,总是要通过自身的情感体验才能获得.大学生的情感往往不稳定不持久,不善于用理智控制情感,却常常以情感影响理智.所以教师不能只是一面镜子,只是传播知识,更应该是一盏灯塔,不断发散光和热,给学生精神的指引,人格上的鼓舞,促使学生身心的全面成长.
第二,注重还原,从文本回归生命,重视师生互动交流.
一般来说,我们通常认为,感性认识是低级的,而理性认识是高级的.但是,文学作品是一个完整的生命体,他不仅需要理性的启发诱导,也需要情感的点燃和熏陶.文学的教学,有体验,有想象,有形象,都是以人的情感作为语文学习的出发点和归宿.然而,目前大量的文学教学却理性泛滥,情节分析、要点归纳、主题概况等等,不胜枚举.因此,语文的情感被稀释,语文的想象被禁锢,语文的灵性被扼杀.而情感教学法就是一个不断还原的过程,也就是从语言回到生活,从语言回到生命.一言以蔽之,情感教学的奥妙就在“还原”.作为生活生命符号的语言,我们在学习掌握它,顺应同化它的过程中,始终伴随着一个还原的过程.还原越真切、越生动、越细致、越深入,那么文学教学就越能进入积极的状态.
例如,我们教学乔吉的〔越调〕凭阑人·金陵道中:
瘦马驮诗天一涯,倦鸟呼愁村数家.扑头飞柳花,与人添鬓华.
这首小令,是乔吉浪迹江南,行旅金陵道中所作,表现孤寂思乡的愁苦心情.元曲本来最讲究酣畅淋漓,绝不蕴藉其情.然而,我们看这首小令,并不直述逆旅之苦,反而说“扑头飞柳花,与人添鬓华”,不仅仅有时光易逝的感叹,也是行道难、心茫然的形象写照.柳花无意,诗人有情,无限感慨蕴于诗底.“扑”字非常传神,写柳花飞舞之姿,点出游子行进之态.我们试还原这个“添鬓华”的过程,“添”字特别醒目,柳絮轻盈飞舞,又形容出韶光的无声无息.那么,愁思有多少? 就如同漫天的柳花,遮天蔽日,令青丝瞬间变白发.出乎读者意料之外,又符合当时情境,确实是神来之笔.在漫天飞舞的柳花中,诗人在天涯艰难行走,不仅有身体上的困顿,更有心灵上的孤独寂寞.家在哪里? 亲人在哪里? 茫茫宇宙,怎不令人心悲痛.通过还原情境,我们可以体验到诗人情感的跌宕,情绪的流动,更深刻把握这首小令的主题.又如《单刀会》〔双调·新水令〕“大江东去浪千叠,引着这数十人,驾着这小舟一叶……大丈夫心烈,我觑这单刀会似赛村社.”那波涛万顷,吞天浴月的大江景色,和关羽此时满胸慷慨激昂的情感,两相交融.长江的雄奇之美,把关羽精神飞动的英雄气概衬托出来了,令读者击节赞叹.
只有人的感情更接近生命的本质,弥散在生命的每一个角落,渗透在生命的每一个细胞.情感教学,就是要给枯燥无生命语言注入生命的体验和情感的唤醒,并植入学生的感情之中.将原本被词语这个陷阱埋没了的、尘封了的种种生活的信息、生命的气息重新复活,重新焕发.让词语回到生命的源头,这恐怕才是文学教学,文学学习的终极之门.也就是说,教师的教学,不能拘泥于诗句字面意思,不是在诗的毫无生气的解释上纠缠不清.而要把学生的思考引向诗的特定意象,通过知人论世,让学生进入诗的意境,去触摸探求诗人心灵深处的那份情怀.“缀文者情动而辞发,观文者披发以入情”.情感教学就是一种激发生命活力的教学,而教学过程就是释放生命潜能,展现生命活力的过程.
第三,在具体操作上,教师要善于用情境来增强教学内容的情感,有意识地对教材内容进行情感处理.在教学活动中教师有目的地自觉创设具有一定情绪色彩的形象生动的情境,使学生获得直接的情境气氛感染,从而更充分地显示教学内容中的情感因素,帮助学生理解教学内容.
例如,教师在教学中要善于在通过言语过程中语音、语词、语述、节奏、停顿等变化来表达感情.教师抑扬顿挫、缓急有致的讲解,既能传情达意、感染学生,又能帮助理解、引发兴趣.还可以通过教师面部的喜、怒、哀、乐直接感染学生,在教学中挖掘教材的情感因素,并通过面部表情感染给学生,将会收到很好的效果.
例如,在讲解《汉宫秋》第三折〔梅花酒〕:“他、他、他,伤心辞汉主;我我我,携手上河梁.他部从入穷荒,我銮舆返咸阳.返咸阳,过宫墙;过宫墙,绕回廊;绕回廊,近椒房;近椒房,月昏黄;月昏黄,夜生凉;夜生凉,泣寒螿;泣寒螿,绿纱窗;绿纱窗,不思量.”曲辞展示了泣不成声,无法言说的形貌,我们可以通过抑扬顿挫的朗诵,把一个无法掌握自己命运的皇帝的悲惨心境栩栩如生表现出来,令听者为之动容.
又如,我们学习曹操《步出夏门行·观沧海》:“东临碣石,以观沧海.……日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里.”该诗魄力雄强,气韵沉雄.但用普通话诵读,总嫌其不够有力.而我们使用亳州方言朗诵此诗,并请不同的同学分别朗读,在高亢激昂和抑扬顿挫的方言中,学生会更容易被带入到情节中,理解传统文化心理和情感记忆,也让他们为故乡的豪杰而自豪,从而产生强烈共鸣.以此类推,当我们在学习刘邦、项羽、三曹、嵇康等人的诗文时,都让学生用方言来诵读,收到不同凡响的教学效果.
此外,设置情景来烘托教学内容的情感气氛,教师为了配合教学内容,运用一定的教学手段,创设某种教学情景,以便使学生更好地体验教学内容中的情感.创设情境的方法有很多种,如声乐刺激、图像刺激、角色扮演等,让学生在不知不觉中产生如临其境的感觉,达到润物细无声的效果,从而对所学习的内容产生感性认识.声乐刺激以其特有的节奏、韵律,能使人产生不同寻常的审美感受,最直接有效.图像刺激可以通过形象具体的画面来直观了解古代文学作品中的人物形象和故事背景等.角色扮演是在教学过程中让学生对故事中的角色进行扮演,以重现故事情境,这是一种带入感非常强的教学手段,使学生变被动为主动,更能深刻体会作品中蕴含的情感,理解作品意蕴.例如我们在教授王实甫的《西厢记》时让同学分别扮演张生、崔莺莺、红娘和老夫人的角色,表演的学生会认真演,而看得学生也会仔细看,仔细听,从自己同学的表演中体会到故事中不同人物的性格特点和作者如“美人”般的文学语言,从而感受元曲的魅力.情感带入是情感教学法的核心,通过图像、声光刺激,学生的情感能很快被带入到作品当中去,学习效果事半功倍.
总之,课堂教学中要充分发挥教师的创造性,为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围.教师将情感教学法运用到古代文学教学中能达到以情感人,以情动人的效果,并能充分发挥学生的主体作用,达到教学目标.教师是教学活动的组织者和指导者,情感教学离不开教师的主导作用.我们要不断挖掘教材中的情感内容,创设情感情景,还要始终保持热情高涨、精神振奋的教学状态.同时,更要重视学生情感,加强情感教学,通过多种途径激发学生情感共鸣,才能使课堂教学变得生动有效起来.唯有如此,学生才能获得强烈的情感熏陶,取得良好的教学效果,真正实现情感、态度、价值观的三者的有机统一.
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参考文献：
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