论文RTI视角下心理健康特色课程开发模式，本文是心理健康相关论文写作资料范文和心理健康和RTI视角和探索有关专科毕业论文范文.
杨玲1,李钰2,龚良运1
（1.广西师范学院,广西南宁530000；2.广西中医药大学赛恩斯新医药学院,广西南宁530000）
摘 要：以RTI模式促进心理干预课程开发,促进心理健康教育特色学校构建.具体对策：建立适合广西中小学心理健康教育的RTI应用模式；帮助广西中小学校建立心理干预的RTI服务层级；帮助广西中小学教师开发具有RTI特色的心理干预反馈体系；推广RTI模式在不同群体的干预应用.
关键词：RTI模式；心理健康教育；课程开发
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0133-02
课程资源的校本化开发是当前课程改革大背景下的必然要求,教学活动作为基础教育的中心,如能从日常教学活动中开发课程资源,不仅可以提高教学效率和教学水平,也能促进学生的自身发展.当前课程改革更加关注每个学生的个体发展,提倡个性化教育,这对传统课堂教学提出了相当大的挑战,需要我们从已有的课程中开发新的资源,来满足新课改的要求.以心理健康课程为例,心理健康在多数学校以课堂授课为主,辅以心理咨询个案的方式,存在着大课不解决具体问题,个案咨询需要投入教师过多时间的问题,如何在大课和个案之中寻找新的课程资源来解决这一问题,RTI模式提供了一条新的解决之道.
一、传统心理健康课程在实际应用中的局限性
随着心理健康教育的推广和深入,传统的心理健康课程模式在实际应用中发挥巨大作用的同时,也逐渐显现出一些问题.
1.传统行政班授课+个案咨询模式难以满足师生实际需求.传统的心理健康教育采用的多是行政班授课,部分学校配以心理咨询中心个案咨询的方式开展.心理健康教育不是简单的教师教学生就能够学会的课程,行政班授课的方式天然地难以满足学生的个性需求和体验需求,而心理咨询的个案方式对于学校师资以及设施都有着较高的要求,并且需要心理健康教师有着较高的咨询水平并投入较多的时间.然而,心理教师面对全体学生众多而复杂的需求,不一定能为每一位学生都提供有效的一对一的心理咨询来解决问题.并且,随着心理健康教育的深入推广,其涉及的层面也愈加深入学校的日常教学,并且也面临着更多的新领域的挑战.
2.新的心理健康方面的领域需求难以实现.心理健康常识的普及使得许多普通教师有了主动向心理教师寻找支持的需求和行为,他们希望得到更加专业的支持以帮助他们应对班上学生的注意力缺陷、阅读困难、各种行为问题.然而由于心理教师的专业背景比较复杂,关于学习心理以及相关的测评、后续的训练等等问题既不是传统的行政班授课能够有效解决的,也对心理健康教师的专业领域提出了更高的要求.比如擅长心理咨询的教师不一定能够胜任对学生学习心理的测评以及相关训练,这就对学校的心理教师提出了严峻的挑战,也对学校心理健康课程结构提出了新的要求.同时,传统的心理健康课程多是以事后解决为指导理念,即只有当学生表现出一定的问题行为后才会根据学生的问题进行相应的处理,造成一定的滞后性.事后解决的风险之一就是有可能会造成一些无法挽回的后果,因此,学校更加倾向于能够有一种事前预防的机制,将风险降低.传统的心理健康课程不能满足这样的预警需求.以广西南宁某寄宿制学校为例,作为一所集学前教育与基础教育为一体的综合寄宿制学校,学生人数较多,对于心理健康相关方面的需求十分巨大.除了传统的关于情绪管理、人际关系技巧等领域,学校的师生对于学习心理的调整以及学习能力的测评及培养上也有十分强烈的需求,比如学校教师遇到学生上课注意力不集中、写作业拖拉、容易丢三落四等问题时,会希望向心理老师寻求帮助,以期了解学生是否存在注意力方面的缺陷,或者是遇到偏科特别严重学生,存在语文或数学学习障碍方面的问题时,科任老师也希望得到来自心理老师专业方面的帮助和指导.
二、RTI模式在心理健康教育领域的应用优势
RTI（Responseive to Instruction）干预反应模型是一种通过连续评估学生学业及行为表现指导教学的系统化模型,它以多级干预逻辑架构为支撑,融风险预防、循证实践、系统改变三大理念为一体,体现了以数据为先导科学配置资源、以系统改变为手段整合资源的特色.[1]正是因为RTI分层干预的模式,使得能够实现对全体学生的心理健康状态以及行为进行监控,并且根据学生的需要提供必要的支持和辅导,也就是说,在RTI这个完整的系统,全体学生都可以在这个系统中得到相应的支持.
1. 为全体学生提供有针对性的区别支持和辅导.RTI模式的构成要素包括干预系统、问题筛查、循证干预、过程监测和基于数据的决策.[2]所谓干预系统如图1[3]所示,由下至上干预的层级越高,人数越少,覆盖面从全体到群体到个体.系统通过标准化测验和学生日常表现双重方式,筛查出同质性群体,找出对学生有效的评估以及干预手段,在此过程中定期对学生日常进行跟踪监测,并以监测过程的数据为依据,制定针对学生的下一阶段干预计划.[4]
在心理健康教育中,学生作为一个不断发展变化的个体,决定了他们需要能够随着他们自身成长水平而变化的教育.因为即使是相同学龄的学生,由于家庭背景、生理年龄以及成长经历的差异,每个学生的心理发展水平并不是一致的,不能简单地以学龄来决定其所需的教育内容.RTI系统而动态变化的特点恰恰可以满足学生的动态需求.并且,能够筛选出同质性群体,提供针对性支持,通过群体辅导,进一步筛查出需要个别辅导的学生.如此,既保证了普适性,也保证了每个学生的个性需要等被满足.在学生的特殊需求被满足后,又可以回归到下一层级中,随时保持动态的变化.
2.涵盖更广泛的心理健康教育领域.心理健康教育在发展过程中,越来越融入学校的日常教学,和学科教学的联系也日渐紧密.学科教学中,学生的许多问题也需要心理学的专业支持,如基础教育中常会遇到的注意力缺陷、行为问题或者是学习障碍等.这些问题并不能单独地依靠学科教学解决,RTI模式不仅仅可以在单纯的心理健康教育领域内应用,在这些与学科教学有重叠的部分,也可以应用RTI模式来帮助学生发展.学生的学业成就与学生的心理健康水平密切相关,学校中的心理健康教育不可能脱离学科教育而独立存在,必须要积极参与到学科教学中,并且在学科教学中为学生提供有效的支持.值得注意的是,RTI不仅仅可以为后进生提供支持,对于优秀学生同样亦可,教师同样可以根据学生的特长和需求,为其成长提供支持.[5]不仅如此,心理健康教育不可能独立于家庭教育、社会环境之外,心理健康教育也需要担负起帮助学生完成社会性成长的责任,不可将目光局限于课堂之上、校园之内.
三、RTI模式视角下心理健康课程开发
根据RTI模式的相关理念,学校对心理健康课程进行了一些实验性的开发和实验,希望能够找到更加有效的为全体学生提供个性服务的心理健康课程模式.首先,改变心理健康课只由心理教师负责的现状.
我们改变了传统的心理健康课只由心理老师负责的局面,容纳更多的学校资源进入学校.一方面,在传统的心理健康课程领域,整合学校资源,建立了课程,即普适性的针对全体学生的课程,针对经过标准化测验和教师筛查进行同质性分组的小群体课程,也为在群体课程中表现出个别辅导的学生提供单独辅导.针对现有师资的特点,为教师分配相应的课程类型,让教师能够在自己擅长的领域从事专业工作也能提高教师的教学效能感.另一方面,我们鼓励心理教师积极参与到学科教学、家校联系等学校日常事务中.尤其是与学科教师的合作,先以班级中后进生为辅导对象,开发RTI模式的学科教学课程以及注意力训练等课程.其次,建立“教学—评估—决策”系统连贯的课程体系.RTI模式的核心优势就在于其动态变化的评估———决策系统,因此,在课程开发的过程中,我们尝试从实际教学中不断地积累经验,并且定期而灵活地开展评估.不再局限于传统心理测验的前测与后测,我们尝试在小模块的学习和练习后及时地评估,尤其是在和学科教师的合作中,这种尝试是一种新的尝试,我们协助学科教师将知识模块化,然后进行群体性和个别化教学,在对模块知识进行校本评估,根据评估结果和学生沟通,共同来制定下一步的学习计划.这种方式一开始的确是对教师的备课有较大的压力,因为需要根据小群体学生特点进行知识的整合,而不是局限于当前的章节.最后,心理健康教育融合学校、家庭等各方力量促进学生社会性成长.在促进学生的社会性成长方面,我们做出的尝试是从亲子关系开始的.因为学校作为一所寄宿制学校,学生与父母的亲子互动时间较一般的学校要少,特别是从低年级就开始寄宿的学生.因此,学生们与父母的沟通和交流方式大多比较单一,甚至有学生的家长不知道如何与孩子交流,而只能在周末的时候用满足物质的方式实现所谓的补偿.因此,我们对学生与家长的互动方式进行了调查和相关评估,根据评估结果,设计了有针对性的亲子系列活动,经过再次评估,学生和家长在亲子互动的技巧上都有了一定的提高.
作为RTI模式的实验性探索,我们在实际的工作中还是遇到了许多的困难,希望能从实践中找到适合学校的模式.
参考文献：
[1][2][3]刘宇洁,韦小满.干预—反应（RtI）模型_美国教育政策理念架构的新趋势[J]. 比较教育研究,2012,11（274）：86-88.
[4]刘宇洁,韦小满.心理健康教育的新趋势_学校范围积极行为支持[J].湖州师范,2014,6（36）：78-79.
[5]刘文,蔡敏.干预回应模式：美国中小学生学业诊断性评定的新方法[J].世界教育信息,2010,（10）：51-53.
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参考文献：
1、 高职院校心理健康教育课程建设和改革探析 李 玉（潍坊工程职业学院,山东 青州262500）摘要从教育理念、教学改革的原则、教育体系的构建以及教学团队的提升……方面,分析了高职院校心理健康教育课程建设与改革的着力点,促进大学生心理健康教育课程.
2、 基于EBP的慕课(MOOC)式大学生心理健康教育课程体系构建 赵陵波 陈明玮 任志洪摘要 慕课是新时代背景下产生的一种新型学习模式,构建慕课式大学生心理健康教育课程体系有助于促进高校心理健康教育工作的改进,从而帮助学生减少心理问题的产生,提升大学生心理健康水平 .
3、 民办高校大学生心理健康教育课程教学改革探析 段中丽（郑州工业应用技术学院,河南 新郑 451100）摘 要研究将结合民办高校教育特点和教学改革的实际,在以往大学生心理健康教育课程教学的基础上,提出心理健康课程教学改革的设想,根据大学生心理发展特.
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