论文新形势下《环境监测》课程教学改革，本文是关于环境监测自考开题报告范文和《环境监测》和教学改革和形势有关学术论文怎么写.
刘作云
（湖南环境生物职业技术学院园林学院,湖南衡阳421005）
摘 要：《环境监测》作为一门将理论和实践深度结合的学科,具有很多鲜明的特点.为了更好地适应新时代背景下环境监测发展的要求,顺从对新型人才培育的要求,要对以往的环境监测的教学模式进行改革和实践.如今的《环境监测》课程教学过程中存在诸多的问题,所以要将课堂教学内容和教学方法以及考核评价分析有机地结合起来.本文主要分析讨论了在环境监测教学过程中存在的问题,阐述了对环境监测课程教学进行改革的必要性和改革过程中的要求,并通过教学改革,使学生能够提升自己的工作能力和素养,以更大的积极性投入至以后的工作和学习当中.
关键词：新形势；环境监测；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0108-02
作者简介：刘作云（1982-）,男,湖南长沙人,硕士,讲师,研究方向：环境监测.
环境监测作为学习环境专业类学生的一门必修课程,对其他的学科也起着十分重要的作用.它作为环境科学专业的一门分支学科,能够为学习其他学科打下基础,其他学科通过环境监测才可以进行各类的研究.环境监测主要的任务是要求学生们能够掌握这门学科的主要内容和理论,从污染物出发,掌握分布点,从而进行采样与分析以及数据处理等过程,从而可以提高学生从事环境相关工作的整体素质和工作能力.但在目前环境监测的实际教学过程中,仍旧存在诸多的问题,例如教学的内容过多而分配的课时不足,导致教学的实际效果不够理想.针对存在的种种问题和为了更好地适应新环境下的环保需要,要对这门课程的教学进行改革,全方位提高教学效果.
一、《环境监测》改革的必要性
随着我国社会经济的不断发展,以往的《环境监测》课堂教学已经不能满足时代的要求,所以对《环境监测》课程进行教学改革是十分必要可行的.
第一,以往的《环境监测》教学内容已经不再适应环境监测发展的需求,无论是在这门学科的内容方法还是仪器等其他的各个方面,都产生了很大的变化,以往的环境监测的教材也已经相对陈旧.由于《环境监测》这门学科的专业性和综合性较强,且涉及的知识点也相对广泛,导致教师在教学的过程中往往在规定的时限内难以把握好教学的主体方向和深度,因此出现了很多问题,大体表现为两个方面：一是在规定的课程内对讲课的内容不能很好地把握,造成主次不分,层次感较弱,使学生们很难对内容很好地把握.二是教材的编撰不当,使得参考资料与教材产生了很大的差距.因此,需要对《环境监测》课程的教学进行改革.
第二,实验的课程不能满足环境监测发展的需求.由于环境监测的实践性较强,在学习的过程中往往需要借助实际的操作来更好地把握这门学科.经实践证明,实践是学习过程中的关键和核心所在,能够及时地对理论知识进行补充完善.而传统实验课程的教学模式和方法很大程度地局限了学生学术水平的提高.当前《环境监测》实验课程仍然采用的是传统的教学方法,并不能调动学生学习的积极性和动手能力,学生对《环境监测》这门课程不够重视,缺乏创新的思维模式.由于外界条件的限制,目前实验课程设计太少,使得学生们不能够真正掌握《环境监测》这门课程.
第三,教学方法不能够适应环境监测发展的需求.从当前形势来观察,环境监测课程教学改革主要针对的是学生的积极性和创造力.着重环境监测的教学模式和方法等,开设具有特色的环境监测的教学课程,能够一定程度地提高学生的学习动力,更为主动地对环境监测这门学科进行探索和学习.环境监测具有实践和综合的特点,如何能够使这两大特点进行很好的融合是环境监测课程教学改革的一个重要任务,需在理论的支持和技术的不断更新的过程中不断加强和完善.
二、在理论方面进行教学改革
1.整合教材内容的必要性.因环境监测这门学科涉及的知识面广,领域较宽,所以如何能在有限的时间内将重点的知识传达给学生成为一个十分重要的任务.与此同时,环境监测具有很强的实用价值,随着社会的不断进步和发展,关于环境方面的标准和政策也在不断地更新,这更加要求环境监测的课程教学要及时掌握新的方法与技术,对教材课程的内容进行更新.
在教学的过程中,如要完全参考教材的内容来进行讲解,课程设立不足,所以我们要依照够用的原则来对教材的内容进行有目的的取舍和归整.首先应找出教材中和其他课程中的相同之处,对有重叠的部分进行合理的删减,例如在大气污染和水污染等理论知识中与环境科学等学科就出现了重叠,可以一概而过.其次,对于应用相对较少的理论知识也可以一掠而过.最后,对于剩下的教学内容进行科学的分类,可大致分为教学和导学的部分,将重难点放在课堂中由教师进行详细的讲解,简单的知识可以通过道学的方式由学生自主完成.这样能够相对地减轻学生和教师的压力,让学生能够从整体上有层次地来把握这门学科.
2.转变教学的方法.通过环境监测课程的教学改革,决定摒除以往陈旧的“填鸭式”的教学模式,对教学模式进行优化.有以下三种方法：
第一是对比教学.因监测的对象大相径庭,但其中一些具体的项目却十分类似.不难发现在各部分的教学内容中存在着千丝万缕的联系.在教学监测的过程中,可以比较各部分内容的差别和相同点,对难点知识进行分析和突破,通过对比来引导学生建立完善的知识体系,并通过观察和研究自主地进行归纳与总结.
第二是图片教学,即对于具体的检测项目,不再采用大量的文字来进行阐述,而是采用简单的图片、流程图以及框架的构图作为替代,不再使学生们产生抵触的情绪.这种方法能够使同学们直观获取到自己需要了解到的内容,从而更快地提升自己的成绩,同时也可以减缓课时不足的压力.
第三种是启发教学.若想提高教学的整体效果,必须要从学生入手,提高学生学习积极性是关键所在.最好的办法就是多增设一些课堂互动.在理论的传授过程中,要始终坚持互动式的教学模式.在某些涉及到生活实际的知识点,可以通过提问来更好地加深学生对知识点的理解,也可以活跃课堂的氛围.
3.在实践方面进行教学改革.环境监测这门课程中,实验部分不同于其他的化学实验,具有自己独特的专业特点.这些特点要求学生不仅要在化学理论知识方面掌握牢固,也需要学会将这些知识得以运用至以后的环境监测的过程之中.环境监测的实验分析过程包括采集样品、样品的运输以及保存与处理等.作为一个全方面的实验过程,却在现行的教学中受到种种因素的限制没有发挥自己的价值.往往由教师事先准备好实验用到的样品,学生进行的仅仅是检验检测的环节.这种情况使得环境监测实验和传统的化学实验并无太大的差别,造成学生的兴趣低下,且关于对理论知识的综合应用并没有产生很大的作用.针对以上存在的问题,需要在环境监测的实验过程中进行相关的改革,要实现以学生作为主体,教师要很好地发挥自身的辅助的作用,这样才能提高教学的水平.（1）转变实验教学的模式.通过对实验教学模式进行改革,对学生提出要在课前完成实验预习的要求,且可在每次操作正式开始之前,按照顺序每节课请一位同学上前进行讲解理论知识和实验的基本原理,帮助剩余同学们对实验的步骤和处理结果进行梳理,讲解完成之后由老师来进行说明和补充.这样能够使同学们在一定的压力之下更好地掌握实验知识,理解也更加通透,可以自觉地在预习过程中主动地去获取知识,遇到不懂的问题能够自己查阅和解决.与此同时,学生的讲解比教师的讲解更加新鲜,能够一定程度地调取学生们的积极性.（2）适当增加一部分的实训过程教学.环境监测课堂实验的教学过程往往会受到多种因素的限制,由于课时的不足和场地的缺陷,学生往往真正能够做到的只是样品检测的环节.针对这一现象,要想办法进行弥补,可以在每次的理论课或是实验教学的结束之后,另外开放一些实验室,使学生能够进行一到两周的课外教学.项目的选择可以采用校园内部的环境监测,例如水质的检验、空气质量、噪声污染等内容.针对每项的监测内容,对学生进行有规划和组织的分组,并对每组学生设立目标和任务.每组学生可评选出组长或代表,来带领学生完成方案的设计、采样点的布设、数学处理等问题,后经小组内部的学生进行讨论和研究,最后将检测的结果呈现给教师进行合理的点评.且在检测的过程完成之后,教师可组织全部小组针对自己的成果进行交流与讨论,这样可以更好地加深学生们对实验的理解和提高了学生的实践能力.检测的结果可以以论文的形式,由学生自己拟定监测任务的报告,教师可将报告作为最后课程考核成绩的一个组成部分.通过设立课外的实训教学模式可以很大程度上提高学生们在生活中解决实例的能力,更能够提高学生们的整理素质.
三、结束语
在新的形势之下,通过对环境监测的课程教学进行改革,能够进一步推进环境专业方面专业人才培养模式的改革,也可以很大程度地调动学生对环境监测这门课程的积极性,对环境监测这门课程理解得更加通透,对理论知识的把握也更加的牢固.通过进行改革,能够使同学们学会如何将理论知识合理地应用至生活之中,活学活用,在生活环境中通过实际的一些监测项目熟练地应用相关的专业知识,及时地关注环境监测技术和设备的更新和相关的标准.只有通过这种方式,才能真正地体现环境监测这门课程的价值,使这门学科不再是虚无表面的存在,且通过具体的实验操作,能够使学生们为自己今后的人生道路以及工作的岗位打下良好坚实的基础.
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参考文献：
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