论文小学生习作评价形式的探究，本文是关于小学生方面硕士论文开题报告范文与习作和小学生和形式相关论文范文数据库.
严芝建
（江山市峡口小学, 浙江江山市324116）
摘 要：学习写作,在小学语文教学中,是语文教学序列中的重点内容,同时也是教学难点.小学语文教师在写作教学的构思中,首先需要考虑的即是如何培养小学生的写作兴趣.本文将从习作评价的角度,探讨评价的有效性,从而培养小学生的习作兴趣,提高写作能力.
关键词：习作；评价形式；有效性；培养
叶圣陶曾说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为作文是一种徒劳无功的工作.”可是这项徒劳无功的劳作又是语文教师繁重的事务.其实,不仅老师感到作文难批,小学生面对写作更是痛苦难耐.根据小学生的心理发展规律,打小学四年级开始,小学生的自我评价意识开始形成,开始能分辨同学中学习能力的高低及学习态度的好坏.开始担心自己在集体活动中的表现不佳,考试分数往往决定其自我评价水平,愿意听表扬,要求教师采取公平态度.如果教师批评不当,会产生抵触情绪.因此,语文教师针对学生习作采取何种评价方式,将对其写作兴趣起到深远的影响.在此,笔者将结合自身的教学经历,谈几点粗浅看法：
一、小学习作评价的现状：
笔者通过教学反思,平时和其他语文教师的交流以及查阅相关资料,发现当前小语教学中习作评价存在如下问题：
1.评价结果量化、符号化
许多语文教师,面对繁重的教学任务时,有时为了节省人力,时常用分数或者大红五角星等符号呈现评价结果.如果教师没有与学生进行有效的沟通,小学生很难理解数字和符号真实内涵,更何况还有个别小学生即使在老师沟通的前提下,依然难以接受数字或符号所反映的信息.
2.评价主体单一
平时写作的形式应该是多样的,可以写日记,可以写随笔,也可以语段小练笔等.同样的,小学生习作的读者也应该是多元的,不应局限于教师,还可以是同学、家长、朋友.可是,学生写,教师评已经成了一个不成文的规定.
3.评价形式的单一性,而且过程太过简单
一直以来,小学生习作的读者即其语文教师.学生写,教师评已经成为定式.习作训练仅到教师评价环节就结束了.学生反思的主动性本来就不够,如此更不用说从教师的评价中了解习作的缺陷,写作水平难以有效地提高.
二、探究习作评价形式的多样化,提高评价的有效性
看到问题,认识到问题的严重性,这仅仅是起步.那么语文教师该如何提高习作的效果呢,笔者窃以为可从评价形式的多样化进行探究.在此,仅以自身教学经历中的粗浅体会,谈几点做法.
1.选择式评价
常言道：一下子不能吃成一个胖子.三年级小学生刚刚开始学习写作,其中缺陷并不少见,对于这样的现实情况,我们应该多一些宽容,多一些耐心,可以从全文中的亮点作为切入口,对学生习作给予鼓励.像这样的评价形式就是选择式评价.
比如一篇写得平平淡淡,其中还有不少的错别字和病句,过渡不自然,小毛病也不少,不过就整体而言,还想象一篇完整的作文,则给予“写作有头有尾整体完整,主体部分清楚”等一类肯定的评语.另外,要实行选择式评价,语文教师可以从习作布置上进行深思.就笔者自身教学实操来说,大多时候笔者布置的习作形式是片段练习.这不仅使学生更容易把握学习的要点,操作性更强,对于语文教师来讲评价的准确性更高,好坏一目了然.评价时,运用“选择性评价”,尽量将眼光落在作文的亮点上,予以肯定和表扬,不吝惜美言,既符合小学生的心理特征,也能有效地促发学生的写作兴趣.
2.当面评价
在写作文评语时,或是因为我们经验不足,或是因为我们过于劳累,偶尔会轻率为之,三言两语,以“见红”为原则.可是,学生辛辛苦苦完成一篇作文,都有一种急于知道教师如何评价自己作文的心理.部分学习积极性高的更是如此.因此,对于这部分理解力好,积极性高的学生,我们可以采取面批的形式,而且通过笔者的实践表明,此种面批法效果明显,学生也收益良多,进步快.
当然很多语文教师也尝试过面批法,面批法在具体实施时,有两种方法：一种是一对一,即一个教师对一个学生；另一种是一对多,即一个教师对几个学生.结果表明,面批法能在融洽师生关系中让学生体会到老师的关爱,更愿意老师的指导,也更容易理解老师的评价.
3.自评与他评相结合
笔者在一些论坛上,与其他经验丰富的教师就小学生习作的评价方式曾进行过深入的探讨,最终认为自评与他评相结合有着许多的优势.
首先,学生自评能张扬个性.当然,学生自评时要有一个具体可对照的标准,否则学生会具足无措.笔者的做法是,将评分分成两块,一块是页面、病句、错别字、标点符号等,并且占百分之二十的分值,如以整篇五十分来记的话,该部分分值为十分；另一块是文章内容,该部分分值为四十分.而且对于内容,笔者的做法是将其划分成几个层次.（1）写不清事情的起因、经过、结果,语句不通顺.（2）写清事情的起因、经过、结果,语句通顺.（3）写清楚事情的起因、经过、结果,经过部分写具体,语句自然贴切.（4）写清楚事情的起因、经过、结果,经过部分写具体,语句生动,能把自己真切细致的感受表达出来.
针对以上不同的内容等级,分为一类作文（25分以下）、二类作文（30-26 分）、三类作文（35-31 分）、四类作文（40-36分）.学生根据自己的作文基础选择自己可以达到的目标作为评价的依据.只要经过自身的刻苦努力达到或者超过了原先的水平,即可得“优”.同时,可以设想自己的习作是一篇考场作文,结合相应的评分标准,自己进行分数的计算,成就感更加突出.这样的自我评价及考虑到学生的差异,有给予全体学生成功的机会,从而激发了学生学习的积极性,培养了他们作文的兴趣.
其次,学生互评,和谐关系.在学生间开展评价,学生成为习作评价的主体,人人都有机会参与评价.在这样和谐的氛围中,学生会在阅文、评文的过程中,学会表达自己的观点,开阔自身的视野,有利于提高写作的能力.学生间的评价交流,也促进了自身健康人格的发展.
再者,师生共评,创新思维.在习作讲评课上,典型习作的学生先来谈谈自己的写作目的,写作过程,然后其他同学可以想他提问,老师也可适时的提出中肯的建议.在这样的公开场合,大家各抒己见,师生在真诚、平等、和谐的氛围同参与,形成互动性评价.在这样的习作讲评课上,学生有更多的收获,来自多层次、多角度的个体智慧相互碰撞,相互融合,激发了学生的思维,人际交往、协调合作的个性品质得到了培养.
另外,将上述内容进行整合,笔者认为习作过程可以形成一个如下的基本流程：学生自评——学生互评——教师评价——学生修改——师生共评——学生再改——师生再共评——总结评价.
华罗庚曾说：“有了兴趣就会乐此不疲,好之不倦,因之就会挤出时间来学习.”倘若学生对习作无法保持兴趣,将其看作是一种苦役,则将无法全身心地投入到习作的学习中,其学习效果就会大打折扣.本文从习作评价的角度,探究评价的有效性,其直接目的就是激发小学生的习作兴趣,促使他们“乐此不疲,好之不倦”.介于笔者浅陋的学识,提出的观点有待指正,相关探究尚需进一步的深入,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.
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参考文献：
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