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【摘 要】绘本图文并茂,深受孩子们喜爱,笔者经过两年多的阅读实践,对开发和利用不同绘本的价值有了一定的认识.体会如下：让绘本中的图画“活”起来；学习绘本典型的语言范式；精选绘本画面进行课堂素描.
【关键词】绘本；读写；故事
自从带领本班学生从一年级开始以绘本为媒介进行课外阅读以来,经过两年多的阅读实践我发现绘本图文并茂,深受孩子们喜爱,大大激发了孩子们的阅读兴趣和表达.尤其这一年,以绘本作为小课题进行了深入的研究与思索,阅读了大量深受孩子喜爱的绘本及相关理论书籍,同时也细致研读了名师执教的绘本交流课的精彩课例,自己也对绘本有了越来越清晰的理解.绘本教学绝不能仅停留在让孩子看看图画、读读文字,尤其孩子马上步入三年级,我认为应在绘本阅读的基础上,抓住不同绘本的特点,开发和利用不同绘本的价值,为儿童读写服务.基于此,本人进行了如下尝试.
一、让绘本中的图画“活”起来
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是使用色彩、形象、声音来思维的.”图画书是通向言语和精神世界最适当、柔润的使者.它——是以手绘图画来讲故事的一种儿童读物,是以图文并茂的形式反映儿童生活的低幼童书.尤其绘本里生动有趣的图画,可带给孩子们想象的空间,让他们从中或模仿、或续编故事、或创编故事,从而唤醒儿童的相似性生活及表达愿望,悄然无声地使孩子们慢慢爱上阅读.因此,老师要善于引导孩子关注绘本里的图画让图画真正在孩子心目中“活”起来.
1．观察图画,猜想故事
虽然一年级的孩子识字不多,但已具备了一定的读图能力,绘本故事性极强,画面生动有趣,一旦起了头,往往能一下子吸引他们.我就想带着孩子们看图猜猜故事,这样既培养了他们的观察力、想象力,同时也调动了他们说的积极性.
我最先引导孩子阅读的是《逃家小兔》这本绘本.我边让孩子观察画面边讲述：兔妈妈说：“如果你变成小鸟,我就变成树,好让你飞回家.”小兔子说：“如果你变成树,我就要变成小帆船,飘得远远的.”兔妈妈说：“如果你变成小帆船,我就变成风,把你吹到我要你去的地方……”每当孩子们听得兴趣盎然时,我就会戛然而止,只出示绘本里的图画,让孩子仔细观察图画,猜一猜、说一说接下来会发生故事.孩子们真是天生的诗人,根据图画,他们往往会说得很精彩.他们说完后,我再出示原文中的文字让他们读一读.就这样,在“看一看、猜一猜、说一说”中,孩子们在想象中,很有兴致地就把一本绘本读完了.他们有时在猜想时还会冒出惊人之语,我觉得比绘本更精彩！和孩子们这样从图画中读故事,真是其乐无穷呀1
2．放大图画,完善故事
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,图画与文字相互补充.在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图画的生命,很多地方都是用图画说话,它的内涵甚至比文字讲述的更丰富.因此,在教学中,我们可以相机抓住这些画面,让学生主动建构画面意义,对画面进行“补白”,参与到故事的讲述中来,达成语言训练的目标.
《母鸡萝丝去散步》是图画与文字关系处理得最有意思的一本书.如果单看文字,这本书叙述的是这样一个故事：母鸡萝丝去散步,穿过院子,绕过池塘……回到鸡舍,正好赶上吃晚饭.不过是一只母鸡去散步,在农舍里兜了一圈,但画面里出现了一只狐狸,于是,母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事.
阅读这本书,首先,让学生明白故事是图文结合讲述的,但故事至始至终也没有提到那只狐狸,然而隐藏在文字背后的那只狐狸却是阅读这本绘本不容忽视的重点.然后我就引导学生运用这一阅读技巧仔细观察狐狸的神情和动作,想象当时的情景,编一段属于自己的新故事.孩子根据画面中狐狸滑稽、夸张的细节,把故事中有些情节完善得有声有色.如：狐狸想吃母鸡,结果碰上钉耙,又被蜜蜂追赶的画面,孩子是这样来描写的：
一天,母鸡萝丝神气活现、自由自在地去散步.一只狐狸看见了,高兴的不得了,偷偷跟在后面,想美餐一顿.可是它光想着吃母鸡肉了,“咚”的一声撞在了铁耙上,狐狸疼得呲牙咧嘴,可一声也不敢吭.接着,母鸡萝丝来到了蜜蜂家园.狐狸光想着喝母鸡汤了,一不留神把蜜蜂家给推翻了,一只只蜜蜂顿时气不打一处来,像渔网一般捕向狐狸,把狐狸追得没处躲藏,边跑边喊“救命啊,快来救救我这可怜的狐狸啊！”
3．补画图画,续编故事
许多绘本故事都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始.根据低年级孩子爱想像、爱画画的特点,我就让孩子们当小画家,把故事继续画下去,继续讲下去.有了前面观察图画、猜想故事的基础,孩子们创作的被充分调动起来,他们选择积累在头脑里的素材,续画着他们的奇思妙想……
如：《凯琪的包裹》,孩子们续画了荷兰女孩凯琪和美国小女孩乔罗西相见的场景,让故事有了一个个精彩的结局.又如：绘本《我爸爸》,我和孩子们在课堂上一起欣赏完之后,我给孩子们布置了这样一道作业题：回去后画一画自己的爸爸,可以一幅图加上一句话,也可以像安东尼那样,画一组图形成一个绘本,每幅图加上一句话,创作一本属于自己的图画书.
二、学习绘本典型的语言范式
绘本是用文字和图画共同讲述一个让儿童能读懂的故事.在和孩子们一起阅读绘本时,我发现国外的好多绘本看似文字简单,但作者却用了相同的语言范式将整个故事独具匠心地串了起来.
如：《风到哪里去了》中,“山到了山顶以后,又到哪里去了？下了坡,变成山谷啊.当海里的波浪扑碎在沙滩上以后,还能到哪里去呢？再退回海里,变成新的波浪.当暴风雨过了以后,雨到哪里去了呢？回到云里,再生成新的暴风雨哕……”又如：《逃家小兔》中,“如果你来追我,我就变成溪里的小鳟鱼,游得远远的.如果你变成溪里的小鳟鱼,我就变成捕鱼的人去抓你.如果你变成捕鱼的人,我就变成高山上的大石头,让你抓不到我……”再如：《我爸爸》中,“我爸爸像大猩猩一样强壮,我爸爸像猫头鹰一样聪明……”
教学中,我就抓住这典型的语言范式,和学生一起对话.刚开始我主要是引导孩子关注画面,聚焦典型的语言范式,接下来我就会只给孩子出示画面,让孩子们仿照以上句式给画面“配音”.孩子们仿写的对话异常精彩.绘本教学中这种典型的语言范式训练,大大降低了故事讲述的难度,能够有效调动学生的参与积极性,最关键的是孩子在模仿规范语言的同时,极大地锻炼了规范的语言表达能力.
三、精选绘本画面进行课堂素描
图画书中的图画往往飞扬着想象,连细节都有故事.好的图画书,每张图画都能给孩子预留某些想象的空间.通过我们的引领,孩子们走到图画书的意境中,与画面中的人物对话,与画中的环境交谈,唤醒学生的诸多想象.于是,在此基础上,我在带领孩子交流绘本时,最后经常安排一个画面素描的练笔环节：找到你最喜欢的那个画面写出你看到的、听到的、想到的.这里的素描,可以是学生对语言文字的想象,也包括对情节的想象,甚至包括对图画书内容、情节的扩展、创新.
以绘本《苏菲生气了》为例,这本绘本的前半部分均以苏菲生气的画面出现,把苏菲生气时的动作、神情及周围的环境再现得极为形象、夸张、有创意,其实也是孩子平时生气时的真实再现.课堂上我就选择一幅孩子最喜欢的,作者最有创意的画面进行课堂素描.其中苏菲生气到极点的一幅图下面的文字是“她大声咆哮,咆哮,嘴巴里都喷出红通通的火来了.”文字很简单,但画面却丰富多彩,很有创意.聚焦此处画面,孩子写下了这样的文字：
当苏菲生起气来——真的真的生起气来,就像火山爆发一样.她攥紧了拳头狠狠地想把姐姐打上天,她脚踱着地,仿佛地震了一般.可爱的小花猫瑟瑟发抖,倒抽了一口冷气.苏菲的嘴里喷出了怒火,小花猫怎么逃也逃不出去.房间里的电灯摇摇欲坠,连笨重的钢琴也被这怒气吹翻了,所有的玩具都被这场“龙卷风”吹得到处乱跑.苏菲真的生气了！
向着习作教学新领域挺进的绘本读写结合之路,让我和孩子们在行进中有着意外的惊喜,沿途的美丽风景让我们深深陶醉！
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参考文献：
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