论文说、读、练三招培养彝族小学生汉语言表达能力，该文是表达能力方面有关在职开题报告范文跟彝族和表达能力和三招方面在职研究生论文范文.
《义务教育语文课程标准》中指出：小学生应该“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,具有日常口语交际的基本能力.在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.这个简单的标准,对于彝族地区农村小学生而言却是一个巨大的壁垒.
一、彝族地区农村小学生汉语言表达能力培养的现状及意义
彝族地区农村小学生,绝大多数以聚居的方式生活在边远贫困山区.受地理环境和社会经济发展的制约,语言环境相对闭塞,学前教育实施的时间晚、起步低,家长文化程度不高,教师培养方法的不到位,导致其汉语言表达能力始终处于低速发展阶段.但是随着彝族小学生认知的增长,有限、杂乱无序的汉语言表达,已大大影响彝族地区农村小学生对学科知识渗透的理解性、和教师交流的顺畅性、与同学讨论的高效性,同时社交的局限性也日益突出,从而导致其出现性格孤僻、心理自卑等负面人格特征.因此,注重培养和规范彝族地区农村小学生的汉语言说话习惯,使之形成良好的表达能力,不仅有利于其核心素养的逐渐养成,也有利于其日益增长的社会交往需求,更有利于其塑造积极向上的健康人格.
二、彝族地区农村小学生汉语言表达能力的培养策略
（一）重视母语在汉语言表达能力培养中的独特价值
深刻探索彝语言和汉语言的特点,巧妙根据两种语言表达方式的异同,采取因地制宜的方法培养彝族地区农村小学生的汉语言表达能力,势必事半功倍.如：初期,汉语言表达水平低,能力弱,宜采取以彝语言引导为主的方式,降低其学习难度；中期,已具备基础的汉语言表达能力,应采取汉语言主导、彝语言辅助的模式,拓展其汉语言表达能力；后期,汉语言表达能力已达一定高度,则采取汉语言为全面主体、彝语言适时点拨的策略,帮助其进一步提升汉语言表达能力水平.
（二）汉语言表达能力培养方法的探索
1.让兴趣成为培养孩子汉语言表达能力的试金石
兴趣是孩子学习最好的老师.当彝族地区农村小学生不会或不敢运用汉语言进行表达时,教师可利用童谣、儿歌或动画等素材资源,鼓励孩子学唱、学说和学讲.在这个过程中,教师适时引导,让彝族地区农村小学生逐渐理解和养成汉语言表达的规则和习惯,从而在潜移默化中完成彝语言表达到汉语言表达的过渡.
2.让课堂说话练习成为培养孩子汉语言表达能力的手段
“课堂说话练习”即每堂课预留五分钟让学生作一定内容的表述.第一学段,一般以礼貌性、常识性和教学性的内容为主,让实用性语言为学习、生活服务；第二学段,将根据学生认知、思维的特点,以贴近生活实际的内容作为话题,让学生在教师的引领下,逐步发展汉语言表达能力；第三学段,学生自主选择题材、决定表达形式,教师相机点拨,让学生的汉语言表达能力得以全面提升.
3.让阅读成为培养孩子汉语言表达能力的源泉
彝族地区农村小学生获取知识、信息的渠道十分有限,通过在班级内开办“读书角”倡导自主阅读、建立“阅读卡”记录心得体会、设立“阅读课”促进有效阅读等活动的有效开展,不断丰富大脑语言素材库.以丰富的阅读积累,来加强汉语言在学生阅读时间中的比重；在文学作品的场景阅读中,深化学生对汉语言字词的自主理解.彝族地区农村小学生的汉语言表达能力必然会取得长足的进步.
4.让丰富多彩的校园活动成为培养孩子汉语言表达能力的平台
朗诵和演讲,可以让学生在反复地诵读和练习中形成良好的语感；辩论,可以让学生在搜集素材、学习辩论技巧、共同协作中,发展认知水平和提升思维能力；课本剧,可以让学生在角色投入、琢磨台词中,领悟汉语言表达的深层次内涵.在这些“润物无声”的校园活动中,彝族地区农村小学生从被动的参与者,到彼此的协作者,再到自我实现的表达者,其汉语言表达能力必将会实现质的飞跃.
在彝族地区农村小学生汉语言表达能力的培养过程中,虽然存在诸多困难,但只要了解现状、正视问题、找到症结,有意识、有目的地对其汉语言表达能力进行长期、细致、耐心的培养,这些看似“平凡无奇的石子”,一定会成为“闪闪发亮的美玉”.
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参考文献：
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