论文个别化教学在特殊教育中的运用，该文是特殊教育有关参考文献格式范文跟特殊教育和个别化教学和运用相关自考毕业论文范文.
一、特殊教育的发展现状
特殊教育是衡量一个国家文明发展程度及教育水平的标准.新中国成立以来,我国的特殊教育事业发生了巨大的改变,已经从以前的社会救助、社会福利的角色逐渐转变成国家法律明文规定的一部分,成为我国教育事业的重要组成部分.
(一)特殊教育的概念
特殊教育,从广义来说,就是有特殊需要儿童的教育；狭义来说,一般指对残疾儿童的教育,如盲童、聋童、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪行为障碍儿童等.
(二)特殊教育的现状
本研究通过对《中国教育教育统计年鉴》《中国残疾人事业统计年鉴》及相关残疾人网站的数据进行统计分析,发现特殊教育的现状如下.
第一,残疾学生参加义务教育的数量逐渐增长.第二,特殊教育学校数量明显增多,普通学校也参与到特殊教育的资源建设中.第三,高校增设特殊教育专业,特殊教育的专业教师数量逐渐增加.第四,各级财政对特殊教育的投入逐渐增长.第五,特殊教育存在地区的差异性很大,偏远农村及西部的特殊儿童参加义务教育的权利难以保障.
(三)特殊教育的发展
随着社会的发展、文明程度的提升,对特殊教育的关注不在停留在口号上,而是从国家层面、从法律的层面来保障特殊教育事业的发展.《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》等法律明确规定了特殊儿童的教育权利.刚刚落下帷幕的十九大也明确提出了,全方面全方位办好特殊教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育目标.
二、个别化教学的回顾
(一)个别化教学的概念
黄志成指出：“个别化”教学指的是所有适应并注意个性发展的教学.它试图打破僵化的传统班级教学,采用较灵活的方式,使教学适应学生学习的个别差异.因此,在形式上并不强调一对一的教学,可以是一个教师针对某几个学生的不同能力、习惯、兴趣等情况,分别采取不同扩充或补救的教学措施.
(二)个别化教学思想的历史走向
在中国,古代伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”,要根据学生的个性特点和实际情况而教；现代的教育家蔡元培则提出“尚自然,展个性”的教育理念；陶行知先生则看重儿童的创造力,蕴含着要进行个别化教学.
在国外,著名的“产婆术”则表达了要在克服矛盾的过程中由特殊走向一般的教育理念；苏格拉底则强调灵活的教育思想；裴斯泰洛齐和康德等人都注重要根据儿童的个性及年龄的发展规律.
20世纪初,在美国出现的个别化教学形式有：伯克个别学习系统、华虚朋的文纳特卡制、道尔顿实验计划、莫里逊的单元至教学法和布卢姆的掌握学习理论等.
(三)当下的个别化教学观
当下存在的个别化教学观主要有三种：调适观、发展观和调适-发展观.调适观假设学生在学习上、能力上均有很大的差异.个别化教学就是要适应这种差异并根据学生的能力倾向,给予相应的教学.发展观则假设学生间存在不同的学习方法及个性差异,个别化教学要解决的不是减少或去除学生间的这种差异,而是要根据这种差异来发展学生的个性.调适-发展观强调学生应在之间的“最近发展区”获得最好的进步,但是又考虑集体教学的实际情况,主张把学生根据一定的标准,比如成绩、能力等划分成不同的层次,进行分层教学.
三、个别化教学在特殊教育中的运用
(一)个别化教育在特殊教育中的实践
1.调适型教学
特殊教育中能采用调适型教学,调适型教学主要有三种：
能力分班、掌握学习及分流教学.以广州一所特殊学校为例,义务教育中的特殊儿童能力分班主要是根据学生的能力,每个年级分成两个班级,一班系列及二班系列,根据分类再定不同的教育教学目标.比如,上英语课的时候,一班系列的学生会采用普通学校的教材进行教学,二班系列的学生会采用培智的教材进行教学.掌握学习则在同个班级中,根据能力和成绩分成A、B、C三个层次进行分层教学,A层要达到教材教学大纲的70%左右的教学内容；B层达到教学大纲的50%左右的教学内容；C层则达到教学大纲的30%左右的教学内容.分流教学就是把班内分组、能力分班、校内分流相结合的教学方法.
2.发展型教学
发展型教学在特殊教育中可以分为三类,异步教学、让尖子生自学和培养兴趣的教学.异步教学是由黎世法先生所提倡：“就是要实现学生学习的个体化,使学生成为学生的主人；实现教师指导的异步化,充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用”.比如在课堂上,教师教授生活数学,让孩子们认识不同的人民币及使用,老师可以根据孩子的情况分不同的教学方法.有些孩子的逻辑思维比较好,老师直接讲解就能够理解；而有些同学则需要模拟现实情景,用真实的人民币进行购物才能理解；有些孩子则需要在课后进行进一步辅导,以帮助其理解人民币.让尖子生自学的个别化教学是张伟俊提出来的,在特殊教育中,有些特殊儿童是比普通的特殊儿童更有天赋,像一些自闭症儿童,天生就具有画画、音乐等方面的才能,完全可以根据孩子的特长,允许自学或有目的地教学,充分发挥他们的学习潜能.培养兴趣的教学,这是上海市塘湾中心小学1991年4月起开展的,实验目的在于“探索小学生在现行班级授课制条件下,使他们在德智体美劳诸方面和谐发展.而这运用到特殊教育领域中,可以开创一些兴趣班,如鼓号队、手工、绘画、喜剧和唱歌等多种形式的第二课堂,对孩子们进行教育康复,同时也符合孩子的身心发展规律,让他们全方面发展.
3.调适-发展型教学
调适-发展型教学在安徽、天津、上海、北京等十七个省区中小学进行的一系列分层递进的教学实践.吴建军认为,作为一种新策略,它引起了教育界的重视.调适-发展型这种个别化教学的方法,在特殊教育中可以分成几大类,学生分层、目标分层、教学过程分层、作业分层及测评分层.以广州一所特殊学校为例,新进校的学生会进行评估,根据评估的结果对学生进行分层,一般分为两层；在同一层的学生中,还会根据学生的认知能力、身体功能等各个方面,给学生制定不同的目标,如学习目标、康复目标、生活目标等；在同一堂课中,比如康复训练课,会根据学生的身体功能,给学生分成不同的层次,根据学生的层次来制定教学内容等.
(二)个别化教育在特殊教育实践中的注意点
1.个别化教学与个别教学
在特殊教育中,虽然大部分都采取的是小班制,但在教学中大部分时间还是一对多的教学情形.因此,在进行个别化教育中,必须区分好个别化教学与个别教学的区别.个别化教学指的是在集体的教学条件下,适应特殊孩子个性发展的教学,它是个别教学与集体教学之间的教学.而个别教学是指一对一的教学,所反映出来的是对教学对象的一种组织,主要针对某一认知因素的提升和关注.而个别化教学更加注重整体及个体的情感、态度及个性等心理因素.在特殊教育中实施个别化教学,一定要区分把握好个别化教学与个别教学的区别与联系.
2.班级教学与个别化教学
我们应该明确,个别化教学并不是与集体教学相对立的.无论在普通学校还是特殊学校,集体教学还是当今最基本的教学方式.个别化教学在个别教学组织中是比较容易实现,但是在现有的教学形式下,它作为一种教学的概念,必须存在于集体教学中.
3.个别化教学与全面发展
我们利用个别化的教育理念,在对特殊孩子的教育中,把意志、情感等因素加入到教学中,增加了人文因素,培养了孩子们情感、个性及意志等各方面的品质.学校教育关注个体认知的个别化教学,特别是生命教育,感恩教育等渗透,实现了个体的身心全面发展,符合学生的全面发展观,体现了现代教育的思想.
4.个别化教学与特殊教育课程的构建
特殊教育虽然在我国逐渐发展起来,但还没有形成统一的特殊教育课程体系,不同的地方有不同的教育理念及相应的课程.每个特殊孩子都是特殊的,如果采用传统的课堂结构,就无法满足特殊孩子的个性品质的和谐发展,培养的目标也无从体现.因此,逐渐完善现有的特殊教育课程,构建特殊教育现代化课程体系,是实施个别化教育,办好特殊教育的关键.
四、个别化教学在特殊教育中运用的反思
(一)借鉴外国的个别化教学思想
研究外国成熟的个别化教学,对我国的特殊教育有着积极的意义.参考别国从不同的角度对个别化教学进行研究,不但可以给我们特殊教育提供一种框架思考,而且也能促进我们重视这一领域的投入.
(二)渗透多样化的教学模式,设置灵活多样的课程
教学是一种动态的过程,教学对象是相互作用的人,是不断变化的学生.因此,应根据特殊孩子的不同情况采用多样的教学模式.
(三)应鼓励个别化教学的实验研究
现阶段,应鼓励研究人员,教师积极参与个别化教学的研究,大力推广,从经验上升到理论,进而让个别化教学的理论来指导不同类型的特殊学校的教育教学.
(四)创设新颖独到的教学管理
每个地区、每个学校应根据不同类型的学生,设置与之相适应的教学管理制度,加大政府和社会的强大支持,丰富学校的教学资源,让个别化教学更上一层楼.
五、个别化教学在特殊教育中运用的展望
我国许多学者已经全面阐述了个别化教学的内涵及实践,个别化教学的探索未曾停止过.对于个别化教育在特殊教育中的运用探索,笔者认为还有以下几个方面.
第一,学校教育要走出“以知识为本”的怪圈,应在“学生发展为本”的基础上,进行个别化教学.第二,个别化教学的实践探索应从不同的方面进行,如班级管理中、课堂教学中和第二课堂中等.第三,现代教育教学理念为个别化教学提供的强大理论支撑不应只停留在文件上,而应该是在执行力上.第四,加强师资力量,丰富教学资源是实现个别化教学的有力保障.
（作者单位：广州康复实验学校）
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参考文献：
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