聚众人之力,成合作之美,本文是关于合作专科开题报告范文跟聚众和合作类论文范例.
【摘 要】 选读课文意在培养独立阅读能力,要想进行有效的合作学习,课前“合作式”设计学习方案尤为重要.先根据需求确定方案形式——文字式、“海报式”、表格式、思维导图式,再对应单元主题目标,合作确定选文目标,并设计相应学案,分配任务.
【关键词】 合作式;设计;学案
选读课文能作为拓展性材料,其编排意图是让学生运用精读课文中学到的阅读方法,进行一定程度上的自主阅读,并逐渐形成独立阅读能力.
“合作式”学习是在完成共同任务的过程中实现自我提升,是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.有效的小组合作可以聚众力,汇众智.然而,无目的的学习是无效的,只有明确了目的,学生才能根据需要,选择合作方式.要想使小组“合作式”学习的功能与作用得到最优化,课前“合作式”设计学案尤为重要.
人教版小语教材以专题组合成单元,选读课文与单元主题遥相呼应.利用这种“近水楼台”的现成资源,可以培养孩子的独立阅读能力.根据学情,学生以4 人或6 人自由组成研究小组,根据学生的需求,选择文案、、微信、微博等多种形式,“合作式”设计学案,分配学习任务.
一、方案形式
1.“雅俗共赏”的文字式
就是用简洁的文字形式将活动设计的方案记录下来.
2. 图文并茂的“海报式”
即将语言文字转化为图文结合的方式,根据需要调整图文的比例,此类形式不局限于笔头,可以新媒体的方式来呈现,如运用他们学习的PPT 形式编辑,用交流软件 日志、微信朋友圈来记录保存,用微博发布平台来分享.
3. 历历在目的表格式
这种形式罗列清晰,划分明确,一目了然,能迅速对应任务,快速比较异同点.
4. 心智思维的导图式
思维导图是一种发散性的图形思维模式.它通过图文并重的技巧,把关系图以层级形式来表现,且只出现关键词,简单却高效.
二、方案设计
1. 情感触发拓展型
将丰富的情感作为主线的选学课文,把自主阅读植根于背景文化以及个体的认知体系中,从而激发学生的情感共鸣,情感生成.根据单元学习目标选择对应的选学课文,组成研究小组,共同回顾运用同情感主题课文的学习方法,制定学案.
父母之爱、思乡之情……组成了一组组情感单元阅读主题,连接着孩子的精神世界与现实生活中有关的“触发点”.人教版五上第二组教材以“浓浓的乡情”编排这组教材,选文《斗笠》以该组课文为灯塔,设计学案:
(1)单元目标:
①朗读课文体会作者浓浓的思乡之情;
②通过对比领悟:情感相似,思乡方式、寄托对象却各有不同;
③品读感悟作者的语言,积累优美的语言.
(2)学案设计:
①《斗笠》表达怎样的感情?
②第二组与《斗笠》思乡方式、寄托对象有何不同?通过什么景或事来表达?小组分工,每人完成两篇的比较,最后汇总后交流汇报.
③朗读并积累《斗笠》中喜欢的小节,说明喜欢的理由.朗读个人赛:小组成员间赛读,小组赛:小组间赛读.
“合作式”学习针对学生的个体差异,把它作为一种积极的教育资源加以利用,形成交流与合作,组内差异,起到了取长补短的效果,尤其是学困生,更乐于接受同龄人的帮助.
2. 作家作品拓展型
以作家或作品为主题的拓展阅读,通过作家的一些相关信息,如生平、经历、作品等,构建起一个由作家或作品为中心点的丰满而立体的系统.
人教版五下第五组“中国古典名著之旅”与六下第四组的“外国名著导 读”,两组课文的编排意图一致——体验阅读乐趣,在整本书的阅读中感受栩栩如生的人物形象与跌宕起伏的故事情节.
五年级下册第五组的课文是采用“课文带名著”的方式进行编排的,由文本的学习,导入相关名著,包括名著的梗概、价值以及书中所塑造的人物形象和故事情节等.本组教材目的是为学生打开古典名著的大门,通过选学课文引导学生进行对比阅读,感悟作家多元的风格,《孔明智退司马懿》就创造了这样一个交流学习的平台.
“开放性”问题角度不一,才能汇众智.学生面对面对话,查资料,听介绍,读章节,由单篇走向长篇,从梗概、片段走进名著.
3. 文体特点拓展型
文体即体裁,是文学作品的表现形式,如散文、诗歌、小说、寓言、说明文等.以文体特点为主题的拓展,让学生体会到文学形式的多样,提高对同体裁作品的阅读感悟和认识.
人教版五年级上册第三组《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》属于四篇风格迥异的说明文.本组课文的主题是“学习基本的说明方法,尝试运用说明的方法介绍事物”.选学课文第三篇《太空“清洁工”》这样的编排,旨在引导学生拓展阅读,丰富知识,同时在大量阅读中感悟“基本的说明方法”.
4. 表达方法拓展型
表达方法也称表达方式,是人们在用语言、艺术等形式来表达思想感情时所采取的方法和形式.不同的内容有不同的表达方式,有叙述、描写、抒情、渲染、对比等.
五下第四组教材主题是“感人至深的故事”,四篇课文在表达方法上各具特色,《一件运动衫》在表达方法上也同样有特点.
“合作式”学习将多边互助的教学理念融入其中,为每个学生创造了相对平等的空间,制造了更多共生共赢的机会.在组织“合作式”学习过程中,做好小组建设,完善小组分配,根据学生的个体差异,合理授予他们不同难度的任务,以确保学习任务的有效完成.教师还要在课前充分预设,根据课堂生成,利用课堂机智,进行有效引导与评价.
本文点评,此文是一篇关于聚众和合作方面的合作论文题目、论文提纲、合作论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献:
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