论文基于微信的移动辅助大学英语无缝学习模式，本文是关于大学英语方面在职开题报告范文跟微信和大学英语和探索相关在职开题报告范文.
□ 王 玮
陆 同
【摘 要】微信与微信公众平台可用于促进衔接课堂内外无缝学习空间的形成,并辅助大学英语教学进行一系列的学习活动.以“循环学习模式”为理论基础的大学英语无缝学习模式设计可以较好地展现如何将微信的各种功能用于服务大学英语教学的各个环节.
【关键词】微信；无缝学习；大学英语
【基金项目】 本文系2014年度北京高等学校教育教学改革立项重点、联合和委托项目“三位一体市属高校大学英语教育改革模式研究”(编号：2014-lh03)的阶段性研究成果.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）11-0085-02
一、引言
无线移动通信技术的发展为外语学习创造了新的学习环境.微信是一种便捷的通讯方式,它的普及为移动辅助大学英语学习提供了契机.语言学习持续性的特点需要将有限的课堂教学与无限的课外自主学习进行无缝对接,微信的产生使这种无缝语言学习模式成为可能.如何有效使用微信软件的各种功能来促进大学英语无缝学习空间的形成便成为当前大学英语教学中值得研究的内容.
二、无缝语言学习
“无缝学习”的概念由美国教育技术学者Ｃｈａｎ等提出.他们认为随着便携无线网络技术的发展,移动设备可用来帮助学习者构建一个“无缝学习环境”,使其在不同情境中的学习具有连续性.这种“无缝学习环境”可以把课堂内外（正规和非正规）的各种学习活动衔接起来.
黄龙翔对无缝学习的概念进行拓展,并且对移动设备在无缝学习中的作用进行了更为清晰、明确的定义.他认为无缝学习意指学习者将正式（如学校里的课业）和非正式（如在校外生活中各种自发性的学习）的学习情境、个人与社群学习、现实与网络学习无缝地衔接、整合起来.移动设备可成为个人的“学习中枢” —— 既可以是学习材料和习题的载体,也可以是资料手机工具、交际工具、学习／应用助手、情境认知工具、创作工具.他进一步指出,无缝学习的主要目的是让学习者建立起自主学习的信念、能力和习惯,并逐步培养学生的自主学习观念.黄龙翔对无缝学习方式和目标的阐述符合外语学习的特点,并且为当前的大学英语教学改革提供了可行的思路.
三、支持无缝学习的微信功能介绍
教师可以主要通过微信的基本功能（加好友和建立群）,开发与课程相关的公众平台以及利用现有的支持类公众平台使学生通过微信用户端完成一系列的学习活动,包括师生/生生交互、协作学习、资源分享、资源检索、知识管理以及资源存储.
微信的基本功能包括发送和接收文本信息、语音信息、图片以及,支持私信、多人群聊、实时对讲和视频通讯.其中,语音信息模式是微信的特色功能之一.该模式非常适合语言学习者.通过语音录入发送／接受录入语音学习者可与对话者或者群组用英语进行交流,同时还可对已接收和已发送的录入语音进行多次复听,这不仅能帮助学习者提高听力理解,还可以检测和纠正自己的语音语调.微信基本功能（好友私信和群聊）可用于教师学生／生生之间的交互沟通、合作学习以及资源分享.
微信公众平台的“订阅（推送）”“自动回复响应”和菜单功能可用于为关注课程公众号的学习者提供相关学习内容的发布与检索.学生通过关注由教师开发的大学英语课程公众号,可以直接获取教师推送的教学内容以及与该课程相关的各种信息和通知.教师还可以通过设置“特定字词”检索的方式让学生自行获取需要的学习内容.
支持类公众号包括微云、印象笔记分享以及与英语学习相关的各种公众号等,前两者可用于学习资源的存储整理和分享.
四、移动辅助大学英语无缝学习模式
１． 理论基础
本研究中,大学英语教学的展开基于“循环学习模式（ｃｙｃｌｉｃ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ）”.该模式认为语言教学过程并不是由一系列孤立的课堂学习构成,而是每次课堂上的学习与学生课下自主学习相互作用和积累的结果.教学的过程由两种教学流（ｆｌｏｗｓ）构成：课内教学流和每两次课之间的教学流.并且,技术手段可用于将一次课堂学习与下一次课堂学习相互连接起来.在该模式中,课前的准备和课后的反思分别位于每次课堂学习前后.在准备阶段,技术手段用于为学生提供与课堂学习内容相关的资源,主要目的是为了激活学生的图示（ｓｃｈｅｍａ）为课程学习做准备.在课堂学习中,教师帮助学生使用目的语参与课堂活动.在反思阶段,学生在教师的指导下,复习由技术手段作为辅助工具推送的与课程内容相关的资源.
２． 微信支持的无缝英语学习设计
根据无缝学习的特点以及微信支持移动学习的主要功能,现将移动辅助大学英语无缝学习模式的具体操作和实施内容讨论如下：在课程初期,教师组建微信群,将该班级的所有学生加入班级微信群.该群支持语音和文本两种交互模式,同时也支持图片和微视频的发送和接受.此外,教师建立该课程的微信公众平台,以此来推送相关教学内容.该平台还可以用于相关学习内容的检索.班级里的每一名学生都要求关注并订阅该课程公众号发布的信息.通过微信班级群,学生和教师可以不受时间和地点的限制,随时随地进行课后交流和答疑.
（１）准备阶段（预习）.每次上课前一天或前几天,教师通过课程公众平台发布信息,一般包括两方面的内容：①学生在上课前需要完成的预习内容；②根据每次课程的主题组织相关讨论.学生通过阅读教师推送的内容,可在进入公众号后将自己在预习中遇到的问题以文本或者语音的形式给教师留言.通过查看或者收听留言,教师在备课过程中可以根据学生的问题更加有针对性地准备授课内容,以此来有效提高有限课堂时间的效率.与此同时,学生之间以及学生和老师之间关于课程内容的主题讨论建议在班级群里开展.
（２）课堂学习.教师对微信群里的话题讨论进行总结和评价,并挑选出部分内容在课堂上进行更深层次的探讨.此外,对课文重点内容进行梳理,并解决学生在公众号留言中提到的问题,
（３）反思阶段（复习＋拓展性自主学习）.每次课程结束后,教师通过公众平台发布信息,主要内容包括：本次课程内容的总结、重点、难点和作业.在此阶段,学生还可以利用微信私信功能与教师进行一对一的交流,提出自己没有理解透彻的问题.此外,教师还可利用公众平台的“自动回复响应”功能将学生经常遇到的问题列出来.学生通过回复“特定字词”可自动获得某个问题答案.该功能使学生能够快速检索自己需要解答的内容,同时避免教师的重复劳动.
在完成课程内容的复习后,学生可进行更深层次的拓展性自主学习.自主学习的任务可以是由学生独立完成的课堂内容的拓展,也可以是通过建立项目小组群来完成的“协作学习”.教师通过加入小组群,可对整个协作学习过程进行监控和指导.学生个体或小组在完成相关任务后可通过“印象笔记分享” （支持类公众号）将成果与其他同学交流.教师通过一段时间的引导,可逐步由指导者变为观众,同时学生的自主学习能力也逐步养成.最终,则完成了从促成性无缝学习到自主性无缝学习的转变.
技术的变革必然会影响到我们的生活方式,英语学习方式也不例外.与传统的大学英语教学相比,教师不仅仅需要具备过硬的语言基本功,掌握所需的教学法,同时还需不断学习如何利用新技术来支持自己的教学工作.因此,如何在技术和网络迅猛发展时代背景下提高教师的教学创新能力便成为当前高校英语教师亟待解决的问题.
参考文献：
[1] 黄龙翔,陈之权,詹明峰,蔡敬新.以移动技术为*——建立一个无缝语文学习框架[J].中国电化教育,2011,(12):1-7,23.
[2] 黄龙翔.非正式学习环境下移动语言学习研究[J].现代远程教育研究,2012,(2):67-73.
（编辑：王春兰）
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参考文献：
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