论文职业教育渗透学术教育探析知识论视角，本文是职业教育类毕业论文格式范文与知识论和职业教育和视角类论文如何写.
一、 “职业教育向学术教育渗透” 问题的产生
美国当代思想家丹尼尔·贝尔在其1973年出版的 《后工业社会的到来： 社会预测初探》 一书中研究了科学知识的现实意义和教育渗透消失的问题.他提出, 劳动力雇佣结构在20世纪下半叶已经发生变化, 服务业 — —第三部门将在雇佣系统中成为主要部分, 而生产部门则将失去其统治地位, 这就导致大量工作的急剧减少, 而尚存的生产活动将更多地向不发达国家转移.而且, 知识在工作过程中的角色将更加关键, 会创造出一批全新的工作种类,此 类 从 业 者 被 称 为 “ 知 识 工 作 者 ” （knowledgeworker） .丹尼尔·贝尔根据劳动力市场研究的观点进而提出, 依照工业主义的发展原则, 理论 （科学）知识将取代劳动力和资本的地位.社会的各个方面, 尤其是经济、 政治和社会结构, 都将遵照后工业社会的新核心原则 — —理论知识.而这些知识将由高等教育 （机构） 研发和转移.根据丹尼尔·贝尔的观点, 这有利于避免工作对从业者的要求仅重视其掌握实际知识, 因为这些过于实际的知识与基于科学学科组织的系统知识是相矛盾的.教育系统如何更好地与工作系统作出隔断, 丹尼尔·贝尔对这一问题并没有给出解答.
从前工业社会到后工业社会的转换以知识类型的转换为特征, 即从经验知识转向理论 （系统） 知识, 理论 （系统） 知识的中心地位被视为后工业社会的基本特征.在知识社会, 大学必须是经济效益知识和高素质劳动者的主要来源.如此一来, 职业教育向高等教育渗透就成为不可回避的问题了, 职业教育对知识的要求越来越高.且 “人人上大学” 的概念也引起了广泛关注.因此, 在过去 30 年很多OECD国家的高等教育毛入学率都提高很快.当前OECD 中很多国家的高等教育毛入学率在 70%至80%之间, 这被视为给该国建成从小学到大学的连续教育系统的明显指标.如今中国高等教育毛入学率已达世界平均水平, 虽与发达国家还有一定距离, 但从我国高等教育的发展态势看, 这种差距在未来比较短的时间内将继续加快缩小.
从发达国家的高等教育毛入学率看, 高等教育在整个教育体系中的比重越来越大.但是, 高等教育与其他教育阶段与类型, 尤其是与职业教育的关系问题, 还存在诸多的变数.从世界范围内看, 各国的法律法规较少地涉及到不同教育层次之间、 以及向高等教育的过渡问题, 因为从人力资本的角度看, 它是由学生和家长来决定在他们接受完义务教育之后是否继续学习进入高等教育.当然, 这样一个系统对于大学准入还是有各种要求和标准的.
职业教育向学术 （高等） 教育渗透的趋势和需求随着高等教育毛入学率的增长而变得更加提升, 因为高等教育毛入学率是高等教育在学人数与适龄人口之比, 而适龄人口是指 18-22 岁年龄段的人口数.如果职业教育成为 “断头” 的教育类型, 那么,在接受了职业教育之后的青年人恰在这一适龄人口的阶段.因此, 高等教育毛入学率高的国家, 职业教育向高等教育的渗透将非常显著.
二、 职业教育向学术教育渗透的影响因素
（一） 教育制度与就业制度之间的差距日渐扩大
学术漂移 （academic drift） 和 “人人上大学” 政策导致激增的大学毕业生数量与高质量就业岗位之间的差距.在发达国家大约20%的雇员所从事的工作被归为高技能工作.OECD国家平均只有69%的大学毕业生可以受雇于高技能工作.比如, 丹麦是61%, 加拿大 48%, 爱尔兰 50%, 而西班牙则低至37%.但是, 在那些具有发达双元制职业教育的国家, 这一数据要高很多, 比如德国 89%, 瑞士 90%.这就意味着这些国家只有 10% -11%的大学毕业生从事低于他们自身技能水平的工作.如此可见, 职业教育渗透到高等教育越发达的教育体系越能适应劳动力市场的需求.高技能从业者在就业体系中是否能上升以及上升多大程度, 我们暂且不谈.但有一点是清楚的, 就业体系对管理人员的需求将降低, 同样, 低技能水平的工作岗位也将减少, 而研究和开发人员的需求将上升.这就意味着两极的工作岗位都将缩量, 而中间型人才 （技术人员、 工匠大师） 的需求量是比较稳固、 甚至是上升的.那么,这些中间型人才将会是经济发展和国家保持竞争力的支柱.当教育制度与就业制度之间的这种联系被忽视时, 各种资格证书就会兴盛起来, 而这些资格证书都指向毕业生的就业能力, 为此也敦促学校开展深入的校企合作 ［1］ .因此, 这也要求高等教育融入更多的职业教育元素.
（二） 高等教育中的职业主义
随着 “人人上大学” 政策在很多国家的实行, 高等教育界出现了学历层次在本科以下的专业和课程.以美国为例, 一些大学实行了两年制专科学历的课程, 甚至出现了一至两个学期甚至仅数个星期的学习项目.这些课程主要是针对成人教育层次的, 因此并没有达到专业教育的水平.例如, 犹他大学就开设了这样一些课程, 如家居与园艺、 苹果设备培训、 婚姻筹备等.这些本科以下学历从业者在整个就业体系中所占的比例一直在稳固上升, 这个数字在 1967 年是 13.1%, 1988 年是 21%, 1992 年是28.3%, 而到2014年则为39%.这一现象说明, 在自由市场中, 这类人员从学校到就业之间的过渡是比较顺达的.由此可以看出, 自20世纪60年代以来,职业教育已开始向高等教育渗透, 而且呈渐增趋势.
（三） 我国职业教育的社会声誉与 “年龄惯性”
而我国有些本科院校还保留一部分专科层次的职业教育, 这类院校尤以新升本科院校为主.而高职教育在我国的教育系统里是 “跨界” 的： 既是高等教育, 又是职业教育.但是, 职业教育在我国的声誉与高等教育 （尤其是学术型高等教育） 相比相差很多, 以考察学术能力为主的高考给高职留下的是一些学习能力较弱的学生.同时, 民众的观念仍是“万般皆下品, 唯有读书高” , 这些固有观念也导致职业教育的吸引力较弱.从国际的视角看, 澳大利亚的高等教育毛入学率很高, 同时又有发达的双元制职业教育体系.在 2009 年其高等教育毛入学率就达到82%, 而参加以现代学徒制为载体的职业教育的比例则为4.1%, 但这并不影响其发展职业教育的努力.而实际上, 澳大利亚大三分之二的大学生是在获得大学学位之后或未完成大学学业就进入职业院校.因此, 澳大利亚职业教育的学生平均年龄要比德国、 奥地利、 瑞士这些职业教育发达国家的学生平均年龄要高很多.这一点与我国形成鲜明的反差： 由于职业教育 “断头路” 式的特点决定了高等教育学生的年龄更大.而职业学校的毕业生在年龄上依旧处于青少年学习的黄金时期, 从这一点看, 学习者依然存在由职业教育向高等教育渗透的 “年龄惯性” .
三、 职业知识与科学知识之相关性分析
科学知识与职业知识是对应的.科学知识来源于学术体系的研究, 其是以一种高级劳动为特征的.下面将分别论述科学知识与职业知识的产生、区别与关系问题.
科学在日益分化的学科体系中生产新知识的能力成为20世纪以来知识爆炸的关键, 这种知识爆炸甚至可以追溯到现代大学的诞生之时.哲学作为元科学是位于科学之上的.社会学对 “现实科学”（science of reality, 马克思·韦伯所提） 的阐释和教育学试图聚焦学习者的个性, 这些尝试的目的都是为保存学术体系中对研究问题的全面理解和实践的表述.但是, 即使这些学科过去现在都无法避免学科专门化的束缚, 除非以自身的边缘化为代价.在入门阶段, 学生要学习学科的基础原理, 然后再进行以知识专门化方向为特征的深入学习, 之后, 根据最新技术水平来深入研究特定学术问题.培养科学家除了遵循上述这一路径别无他法, 因为获取学术性知识就必须要求知识专门化.而这种专门化知识的学习过程也可以被视为学习者以后研究工作过程的组成部分, 而且这个学习过程也被视为学习者有能力生产新知识、 推动科学进步的一种佐证.
职业知识的目标是 “全面完成工作任务” , “全面完成工作任务” 的八种标准同样是工作过程知识, 即职业知识的要求 （见图 1） .而理论知识则是学术专门化的核心, 两者是一种辩证对立的关系：两者有着本质的区别, 却又互相构成.
从两者区别来看： 第一, 二者的目的不同, 理论知识带有更强的学术色彩, 其本体价值更浓, 形而上的意图更显著, 反观职业知识, 其利他价值则更突出, 强调了工具性和实践性； 第二, 二者的作用不同, 理论知识对于知识体系和框架的推动比较明显, 而职业知识对于知识内容与理论知识验证作用更加重要； 第三, 二者的体现形式不同, 理论知识的呈现形式更多的在于文本、 记录性材料, 而职业知识则需以实际工作过程作为主要载体, 因此, 理论知识的传播也多以外显方式 （如文字传播、 语言讲授等） 为主, 而职业知识的传播则多以行动形式 （如演示、 实践操作等） 为主.
从两者的联系来看： 有观点认为, 职业教育课程首先要学习的内容是工作任务, 而专业教育课程首先要学习的内容是知识.［2］ 这从扭转职业教育学科化的倾向的角度而言是非常有价值的, 但还可以更全面, 因为工作任务在大多数情况下需以某种知识的形式来呈现.职业教育体系若缺乏科学知识, 职业知识就会停滞不前, 也就难以形成全面解决问题方法规律性的知识体系.同样, 理论知识则需要根植于解决真实世界问题方法的实践之中.科学本身没有责任, 因为它是非工具的.只有将学术专门知识渗透到社会的不断变化中, 才能挖掘出科学的潜力.
理论知识与职业知识的这种关系对于现代教育体系的组织也具有深刻影响.在区分教育程度或职业水平的国际分类体系的发展中, 单维度的等级制方法是应用比较广的, 比如国际职业标准分类、英国国家职业资格框架和欧洲资格框架.这些体系通常会忽视学术教育与职业教育的辩证关系.“全面完成工作任务” （或职业教育） 主要针对的是“低层次” 的职业岗位, 而科学知识及其相应的学历教育瞄准的则是上述分类体系的 “高层次” 职业.这也就是学术漂移和高等教育职业主义趋势的根源之一.在此背景下, 美国在高等职业教育中的实用主义思潮就较早地出现了.大学作为科学教育场所, 职业教育逐渐向大学内部渗透, 这种渗透打破了职业教育常被认为是专为弱势群体保留的学习机会的尴尬局面.
教育体系中的这种单维度等级制的确立与盛行, 导致了对职业知识的忽视, 也弱化了学术证书与职业资格证书二者的比对与科学发展.南非早在2004年对这种单维度等级制的国家资格框架进行了明显的修正.这种教育制度是以英国国家职业资格框架为蓝本的, 事实上, 它与经济发展是相冲突的.
教育学界对于课程知识最为著名的是斯宾塞提出的 “什么知识最有价值” 论断, 他认为, “为人类的种种活动作准备的最有价值的知识是科学知识” .他所谈的科学知识就是狭义上的科学知识, 而没有包含职业知识, 这与其教育论述主要针对基础教育有关.这种对于学校教育知识的论述已不适合当今教育状况, 尤其是相对于高等教育与职业教育这种专业化的教育.
职业知识与科学知识之间的这种相关性对于我们构建教育框架具有极为重要的参考和依据价值,尤其是对于职业教育与学术教育在融合、 渗透的架构上, 必须参照二者的这种相互关系.
四、 职业教育向学术教育渗透的形式与维度
既然职业教育有向学术 （高等） 教育渗透的运势, 那么应该采取何种形式是我们要着重思考的课题.从国际视野看, 通用采取的是“并行双轨结构”的形式.
（一） 并行双轨结构： 职业教育与培训的渗透结构
职业教育向学术教育进行学术漂移与通过严格选拔程序来控制接受高等教育机会, 这两者之间并不是严格对立的, 而是有中和、 渗透路径的, 这种路径是学习途径的平行结构.这种教育结构是采取职业教育与学术教育并行的方式, 而不是在单轨的教育体系内开展两种教育类型.在并行双轨结构中, 科学教育仍然关注的是以考察学生学习科学学科能力为目标的入学标准要求, 这一点不用作太大改动.而是要打通职业教育向学术教育渗透的通道, 这种渗透的通道我们称之为 “整合双轨职业教育与培训” .这种渗透路径是先进行新进人员培训, 之后是技工培训, 然后通过继续职业教育与培训来完成大师工匠培训, 最后带职进入高等教育阶段培训. “整合双轨教育与培训体制” 的特征可以概括为两点： 第一个特征是三个资格证书 （技工、 大师工匠、 大学学位） 中的任何一个都包含了专业素养的获得, 这与双流分轨是不同的. “每种职业都需要通过实践来学习” 这一理念是根植于双轨职业教育与培训结构中的.因此, 学校职业教育或大学中开展的职业教育都需要经过几年的在岗工作经历.第二个特征是解决工作任务的学习目标.这一点在 “全面问题解决” 概念中得到了充分的体现.学习目标是由工作世界的目标条件来决定的： 合格的工作者总是针对不同情况, 试图找到有说服力的解决办法, 并且他们要考虑可以与他人竞争的多重标准, 比如用最低的代价却又切实可用.
科学知识的重要价值需建立在专门化原则基础上, 比如飞行器翅膀空气动力学专长的物理学家继续创造可以在工程实践中流传的、 特定学科知识, 这一点非常重要.正是因为在专门科学体系中长期不懈地研究和传授, 使得知识得以呈指数级的增长.学术教育与职业教育这两种教育分流都有大量的学习机会来获得两种不同的知识.比如, 在应用技术大学中的职业导向的专业和旨在强化跨学科研究与教学的学术型大学, 而这种跨学科的基础仍是专门学科领域的科学知识.然而, 职业教育向学术教育的渗透目前在全世界都是一种潮流, 且深度与广度也在进一步加大, 职业主义思潮侵袭高等教育.当然, 传统的以洪堡大学 “学术自由与自治” 的大学理念对这一思潮有不小的反弹和抵制, 批判其导致大学的商业气息过浓, 违背了大学原有的理想与独立.实际上, 当今大学所处的时代环境已发生巨大变化, 其原先担负的长期社会责任, 如学术研究、 知识创造与传播, 转向更短时的服务, 如满足市场需要.虽然当今高等教育的职能更加多元, 但是, 鼓励和发展一种从大学向职场的无缝转换已在很大范围内掩盖了其他职能.固然职业教育向学术教育渗透如此之深、 之广, 但职业教育与学术教育的界限仍然十分明显： 职业教育的变动性更窄、 复杂性更弱, 而学术教育的变动性更广、 复杂性更强.因此, 学术教育的社会功用与学术价值无可取代.
在职业教育与高等教育相互渗透的政策举措上还有诸多的困难, 比如, 一方面, 人们认可职业教育与高等教育应更好地渗透这一目标, 因为这是保持教育制度与就业制度之间机制协调的唯一路径.但是, 另一方面, 一些分类体系, 如国际教育标准分类、 欧洲资格框架等, 都试图建立标准化学位和学历水平, 这些分类体系实际上在很大程度上阻碍了职业教育与高等教育之间的相互渗透.目前国际上所有的学历水平和教育学位都是一维的： 将高等教育定位于学术或科学教育, 而将非学术的职业教育定位于低水平教育.从科学的角度看这种做法是很不公正的, 而且对于教育政策的制订也会产生很严重的不利影响.总的来说会有两个后果： 从有利的一面看, 对高等教育中的职业学历专业的认证程序与标准, 会与大学的学术型专业的认证标准有更清晰的区分； 从不利的一面看, 大师工匠和技术员将无法进入高等教育机构学习.其他所有试图解决这一问题的努力, 比如通过认证程序或降低大学入学要求, 要么无法实践, 要么既削弱职业教育,同时反过来也损害学术教育.
（二） 职业教育向学术教育渗透的维度
针对职业教育所对应职业的不同, 从不同的角度来考量其向高等教育渗透的差异.对此, 我们构建了职业教育向高等教育渗透的两个维度.
第一个维度： 以理论为基础的职业与以技能操作为基础的职业.在这个维度, 一极是对动手技能有比较高的要求, 另一极则是对理论掌握水平有更高要求, 当然职业技能是以职业知识为基础的.比如, 同为 “销售” , 与学术职业还有较大差距, 但 “销售员” 的知识更倚重工作过程知识, 而 “销售” 则还需具有一定的策略思维知识.若 “销售” 提升至 “营销” 此类更靠近学术职业的专业, 此前的工作过程知识仍在发挥效用影响, 这即体现职业教育的渗透性.
第二个维度： 学术职业与非学术职业之间密切的程度.比如, 在瑞士, “计算机应用技术” 职业训练就与大学本科 “计算机应用与科学” 专业有着密切的关系.而花匠、 厨师、 保险理赔员则与高等教育专业有着较大的距离与差异.因此, 从职业教育向高等教育转换和渗透时就需要考虑这种差异.
这个结构考虑到了四类职业领域的区别： 艺术与设计职业、 科学与技术职业、 手工操作类职业、 理论导向职业.
图2矩阵图表明, 第一和第二领域, 尤其以第二领域为最的很多职业因为在技能要求和自身与高等教育之间的密切关系, 它们从职业教育向高等教育转换比较容易实现, 其他职业则相对更难.因此, 在引导职业教育向高等教育渗透的过程中, 不可搞一刀切, 而是应区分不同的专业, 针对其知识水平进行分别引导.
参考文献：
［1］ 吴学峰, 徐国庆. 现代学徒制： 对象意义与实施策略 ［J］ .现代教育管理, 2016, （11） ： 76-81.
［2］ 徐国庆. 新职业主义时代职业知识的存在范式 ［J］ .职教论坛, 2013, （21） ： 4-11.
（责任编辑： 杨 玉； 责任校对： 赵晓梅）
该文点评,本文论述了适合知识论和职业教育和视角论文写作的大学硕士及关于职业教育本科毕业论文，相关职业教育开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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